Kemampuan kognitif adalah Konsep, definisi, tingkat kemampuan, dan metode pengembangan

2024 Pengarang: Miguel Ramacey | [email protected]. Terakhir diubah: 2023-12-17 06:21

Kemampuan kognitif adalah faktor dalam perkembangan kepribadian, transisi dari ketidaktahuan ke pengetahuan. Pada usia berapa pun, seseorang belajar sesuatu yang baru. Dia menerima pengetahuan yang diperlukan di berbagai bidang dan arah, menerima dan memproses informasi dari dunia di sekitarnya. Di masa kanak-kanak dan dewasa, kemampuan kognitif dapat dan harus dikembangkan. Ini akan dibahas lebih lanjut.

Definisi umum

Kemampuan kognitif adalah perkembangan kecerdasan dan proses penguasaan pengetahuan. Mereka menemukan diri mereka dalam proses berhasil memecahkan berbagai tugas dan masalah. Kemampuan seperti itu cenderung berkembang, yang menentukan sejauh mana seseorang menguasai pengetahuan baru.

Aktivitas kognitif seseorang dimungkinkan karena fakta bahwa ia memiliki kemampuan untuk mencerminkan realitas dalam pikirannya. Kemampuan kognitif adalah hasil darievolusi biologis dan sosial manusia. Baik di usia yang lebih muda maupun yang lebih tua, mereka didasarkan pada rasa ingin tahu. Ini adalah semacam motivasi untuk berpikir.

Kemampuan mental seseorang terlibat baik dalam aktivitas kognitif maupun dalam pemrosesan informasi yang diterima oleh kesadaran kita. Berpikir adalah alat yang sempurna untuk ini. Kognisi dan transformasi informasi adalah proses berbeda yang terjadi pada tingkat mental. Berpikir menyatukan mereka.

Kemampuan kognitif adalah proses yang mencerminkan dan menerjemahkan materi ke dalam bidang yang ideal. Ketika pikiran menembus inti dari objek pikiran, pemahaman datang.

Motivasi pelaksanaan aktivitas kognitif adalah rasa ingin tahu. Ini adalah keinginan untuk informasi baru. Keingintahuan adalah manifestasi dari minat kognitif. Dengan bantuannya, pengetahuan dunia yang spontan dan teratur terjadi. Kegiatan ini tidak selalu aman. Hal ini terutama terlihat pada masa kanak-kanak.

Misalnya, kemampuan kognitif anak-anak prasekolah sebagian besar bersifat spontan. Anak berusaha untuk objek dan mode tindakan baru, yang kemudian ia terapkan, ingin masuk ke ruang baru. Ini kadang-kadang menyebabkan masalah dan kesulitan, itu bisa tidak aman. Oleh karena itu, orang dewasa mulai melarang jenis kegiatan ini untuk anak. Orang tua mungkin tidak konsisten menanggapi keingintahuan anak. Ini meninggalkan jejak pada perilaku bayi.

Beberapa anak akan berusaha menjelajahi bahkan objek yang berbahaya, sementara yang lain tidakakan membuat langkah ke arahnya. Orang tua harus memuaskan keinginan bayi akan pengetahuan baru. Lakukan dengan cara yang paling aman, tetapi paling visual. Jika tidak, kemampuan kognitif akan menurun karena ketakutan yang membatasi, atau berkembang menjadi proses yang tidak terkendali ketika anak, tanpa sepengetahuan orang tuanya, mencoba untuk mendapatkan informasi yang menarik bagi dirinya sendiri. Dalam kedua kasus, ini akan berdampak negatif pada proses belajar dunia oleh anak.

Jenis Pengetahuan

Kemampuan kognitif telah dipelajari oleh banyak filsuf, guru di masa lalu dan sekarang. Hasilnya, tiga jenis pengembangan keterampilan tersebut diidentifikasi:

• Kognisi sensorik konkret.
• Pemikiran abstrak (rasional).
• Intuisi.

Dalam perkembangan kemampuan kognitif dan kreatif, diperoleh keterampilan yang bersifat konkrit-sensual. Mereka juga melekat pada perwakilan dunia hewan. Tetapi dalam perjalanan evolusi, manusia telah mengembangkan keterampilan sensitif-indera tertentu. Organ-organ indera manusia disesuaikan untuk melakukan aktivitas dalam makrokosmos. Untuk alasan ini, dunia mikro dan mega tidak dapat diakses oleh kognisi sensorik. Seseorang menerima tiga bentuk refleksi dari realitas sekitarnya melalui pengetahuan tersebut:

• perasaan;
• persepsi;
• tampilan.

Sensasi adalah bentuk refleksi sensual dari sifat individu objek, komponennya atau diambil secara terpisah. Persepsi berarti memperoleh informasi tentang sifat-sifat suatu objek. Seperti sensasi, ia muncul dalam proses interaksi dengan objek yang diteliti.

Menganalisis sensasi, seseorang dapat memilih kualitas primer dan sekunder yang dirasakan oleh seseorang pada tingkat sensorik. Hasil dari interaksi internal adalah kualitas objektif, dan yang disposisional adalah efek dari interaksi eksternal. Kedua kategori ini objektif.

Sensasi dan persepsi memungkinkan Anda membentuk gambar. Selain itu, masing-masing pendekatan ini memiliki pendekatan tertentu untuk penciptaannya. Gambar non-gambar menciptakan perasaan, dan gambar bergambar menciptakan persepsi. Selain itu, gambar tidak selalu bertepatan dengan objek studi asli, tetapi selalu sesuai dengannya. Gambar tidak bisa menjadi refleksi yang tepat dari subjek. Tapi dia tidak akrab. Gambar konsisten dan sesuai dengan objek. Oleh karena itu, pengalaman indera terbatas pada persepsi situasional dan pribadi.

Untuk memperluas batas, kognisi melewati tahap representasi. Bentuk refleksi sensorik ini memungkinkan Anda untuk menggabungkan gambar, serta elemen individualnya. Dalam hal ini, tidak diperlukan untuk melakukan tindakan langsung dengan objek.

Kemampuan kognitif adalah refleksi sensorik dari realitas yang memungkinkan Anda untuk membuat gambar visual. Ini adalah representasi yang memungkinkan Anda untuk menyimpan dan, jika perlu, mereproduksi objek dalam pikiran manusia tanpa kontak langsung dengannya. Kognisi sensorik adalah titik pertama dalam pembentukan dan pengembangan kemampuan kognitif. Dengan bantuannya, seseorang dapat menguasai konsep suatu objek dalam praktiknya.

Kognisi rasional

Pemikiran abstrak atau pengetahuan rasional muncul dalam proses komunikatif atau aktivitas kerja orang.

Kemampuan sosio-kognitif berkembang secara kompleks seiring dengan pemikiran dan bahasa. Ada tiga bentuk dalam kategori ini:

• konsep;
• penghakiman;
• inferensi.

Konsep adalah hasil pemilihan kelas tertentu dari objek umum menurut kesamaan fitur tertentu. Pada saat yang sama, penilaian adalah suatu bentuk proses berpikir di mana konsep-konsep dihubungkan, dan kemudian sesuatu ditegaskan atau ditolak. Kesimpulan adalah alasan di mana penilaian baru dibuat.

Kemampuan kognitif dan aktivitas kognitif di bidang berpikir abstrak memiliki sejumlah perbedaan dari persepsi sensorik:

1. Objek mencerminkan keteraturan umumnya. Dalam persepsi sensorik, tidak ada diferensiasi objek individu dari fitur tunggal atau umum. Oleh karena itu, mereka bergabung menjadi satu gambar.
2. Yang penting menonjol dalam objek. Dengan refleksi sensorik, tidak ada perbedaan seperti itu, karena informasi dirasakan dalam kompleks.
3. Adalah mungkin untuk membangun, berdasarkan pengetahuan sebelumnya, esensi ide, yang tunduk pada objektifikasi.
4. Kognisi realitas terjadi secara tidak langsung. Ini dapat terjadi dengan bantuan refleksi sensitif atau dengan inferensi, penalaran, menggunakan perangkat khusus.

Perlu dicatat bahwa kemampuan kognitif adalah simbiosis persepsi rasional dan sensorik. Mereka tidak dapat dianggap sebagai tahapan yang dihilangkan dari satu proses, karena proses ini saling menembus. Pengetahuan yang peka sensorik dilakukan melalui pemikiran abstrak. Dan sebaliknya. Pengetahuan rasional tidak dapat dihasilkan tanpa refleksi indrawi.

Pemikiran abstrak menggunakan dua kategori dalam mengoperasikan isinya. Mereka diekspresikan dalam bentuk penilaian, konsep dan kesimpulan. Kategori tersebut adalah pemahaman dan penjelasan. Yang kedua memberikan transisi dari pengetahuan umum ke pengetahuan khusus. Penjelasan bisa fungsional, struktural atau kausal.

Pengertian berkaitan dengan makna dan makna, dan juga melibatkan beberapa prosedur berikut:

1. Interpretasi. Menghubungkan makna dan makna dengan informasi asli.
2. Reinterpretasi. Mengubah atau memperjelas arti dan makna.
3. Konvergensi. Menggabungkan data yang berbeda.
4. Divergensi. Pemisahan makna tunggal sebelumnya menjadi subkategori yang terpisah.
5. Konversi. Modifikasi kualitatif makna dan makna, transformasi radikalnya.

Agar informasi berpindah dari penjelasan ke pemahaman, ada banyak prosedur. Operasi semacam itu menyediakan beberapa proses transformasi data, yang memungkinkan Anda beralih dari ketidaktahuan ke pengetahuan.

Intuisi

Pembentukan kemampuan kognitif melewati tahap lain. Ini mendapatkan informasi intuitif. Untuk pria inidipandu oleh proses naluriah yang tidak disadari. Intuisi tidak dapat merujuk pada persepsi sensorik, namun mereka mungkin terkait. Misalnya, intuisi peka-sensori adalah pernyataan bahwa garis-garis yang paralel tidak berpotongan.

Intuisi intelektual memungkinkan Anda menembus esensi berbagai hal. Meskipun gagasan tentang proses ini mungkin memiliki asal-usul agama dan mistik, sejak sebelumnya ia digunakan untuk pengetahuan langsung tentang prinsip ilahi. Dalam rasionalisme modern, kategori ini diakui sebagai bentuk pengetahuan tertinggi. Diyakini bahwa ia beroperasi secara langsung dengan kategori-kategori tertinggi, esensi dari segala sesuatu itu sendiri.

Di antara kemampuan kognitif utama dalam filsafat pascaklasik, intuisilah yang mulai dianggap sebagai cara interpretasi irasional terhadap objek dan fenomena. Itu memiliki konotasi agama.

Ilmu pengetahuan modern tidak dapat mengabaikan kategori ini, karena fakta keberadaan intuisi intelektual dikonfirmasi oleh pengalaman kreativitas sains alam, misalnya, dalam karya Tesla, Einstein, Botkin, dll.

Intuisi intelektual memiliki beberapa fitur. Kebenaran dipahami secara langsung pada tingkat esensial dari objek yang diteliti, tetapi masalah dapat diselesaikan secara tak terduga, jalur dipilih secara tidak sadar, serta cara penyelesaiannya. Intuisi adalah kemampuan untuk memahami kebenaran melalui penglihatan langsungnya tanpa pembuktian dan bukti.

Kemampuan seperti itu telah berkembang dalam diri seseorang karena kebutuhan untuk mengambil cepatkeputusan dalam kondisi informasi yang tidak lengkap. Oleh karena itu, hasil seperti itu dapat dianggap sebagai respons probabilistik terhadap kondisi lingkungan yang ada. Dalam hal ini, seseorang dapat memperoleh pernyataan yang benar dan salah.

Intuisi dibentuk oleh beberapa faktor yang merupakan hasil dari pelatihan profesional yang menyeluruh dan pengetahuan mendalam tentang masalah tersebut. Situasi pencarian berkembang, pencarian dominan muncul sebagai hasil dari upaya terus menerus untuk memecahkan masalah. Ini adalah semacam "petunjuk" yang diterima seseorang di jalan mengetahui kebenaran.

Kategori intuisi intelektual

Mempertimbangkan konsep kemampuan kognitif, ada baiknya memperhatikan komponen seperti intuisi intelektual. Ini memiliki beberapa komponen dan dapat berupa:

1. Standar. Hal ini juga disebut intuisi-reduksi. Dalam memahami fenomena tertentu, mekanisme probabilistik digunakan yang menetapkan kerangka mereka sendiri untuk proses yang diteliti. Matriks tertentu terbentuk. Misalnya, itu bisa menjadi diagnosis yang benar berdasarkan manifestasi eksternal, tanpa menggunakan metode lain.
2. Kreatif (heuristik). Sebagai hasil dari aktivitas kognitif seperti itu, gambar baru secara radikal terbentuk, pengetahuan muncul yang sebelumnya tidak ada. Ada dua subspesies intuisi dalam kategori ini. Itu bisa eidetik atau konseptual. Dalam kasus pertama, transisi dari sebuah konsep ke citra sensual terjadi melalui intuisi dengan sangat cepat. Intuisi konseptual tidak menggeneralisasi transisi ke gambar.

Berdasarkan ini, sebuah konsep baru menonjol. Ini adalah intuisi kreatif, yang merupakan proses kognitif spesifik, yang merupakan interaksi gambar sensorik dan pemikiran abstrak. Simbiosis semacam itu mengarah pada pembentukan konsep dan pengetahuan baru, yang isinya tidak dapat diturunkan melalui sintesis sederhana dari persepsi lama. Juga, gambar baru tidak dapat diturunkan dengan mengoperasikan konsep logika yang ada.

Pengembangan kemampuan kognitif

Kemampuan kognitif adalah keterampilan yang dapat dan harus dikembangkan. Proses ini dimulai pada usia yang sangat dini. Dasar dari keseluruhan proses belajar adalah pengembangan kemampuan kognitif. Ini adalah aktivitas anak yang ditunjukkannya dalam proses penguasaan pengetahuan baru.

Anak-anak prasekolah dibedakan oleh rasa ingin tahu, yang membantu mereka belajar tentang struktur dunia. Ini adalah kebutuhan alami dalam perjalanan pembangunan. Balita tidak hanya berusaha menerima informasi baru, tetapi juga memperdalam pengetahuannya. Mereka mencari jawaban atas pertanyaan yang muncul. Minat kognitif harus didorong dan dikembangkan oleh orang tua. Bagaimana bayi akan belajar lebih lanjut tergantung pada ini.

Kemampuan kognitif anak prasekolah dapat dikembangkan dengan berbagai cara. Yang paling efektif adalah membaca buku. Kisah-kisah yang diceritakan di dalamnya memungkinkan anak untuk belajar tentang dunia di sekitar mereka, fenomena yang sebenarnya tidak dapat dikenali oleh anak itu. Penting untuk memilih buku yang sesuai dengan usia bayi Anda.

Jadi, pada usia 2-3 tahun, menarik bagi seorang anak untuk mendengarkan dongeng, cerita fantastis, cerita tentang alam dan hewan. Ketika anak tumbuh sedikit lebih, ia akan mengidentifikasi dirinya dengan karakter utama, sehingga Anda dapat membaca cerita tentang anak-anak patuh yang mematuhi aturan kebersihan, tertarik dengan fenomena yang terjadi di sekitar.

Kemampuan kognitif anak prasekolah dapat dikembangkan dalam bentuk mobile, permainan cerita. Jadi dia akan membangun hubungan dengan orang lain, berinteraksi, menjadi bagian dari tim. Permainan harus mengajarkan logika anak, analisis, perbandingan, dll.

Dari tahun pertama kehidupan, anak-anak dapat belajar menambahkan piramida, kubus, teka-teki. Ketika seorang anak berusia 2 tahun, ia sudah menguasai keterampilan berinteraksi dengan orang lain. Permainan ini memungkinkan Anda untuk bersosialisasi, belajar kemitraan. Kelas harus bergerak dan menarik. Anda perlu bermain dengan teman sebaya dan anak yang lebih besar, orang dewasa.

Pada usia 4-6 tahun, seorang anak harus menjadi peserta aktif dalam permainan di luar ruangan. Berkembang secara fisik, bayi menetapkan tujuan untuk dirinya sendiri, berusaha untuk mencapainya. Kenyamanan harus diisi dengan berbagai emosi dan kesan. Anda perlu lebih sering berjalan di alam, menghadiri konser, pertunjukan, pertunjukan sirkus. Sangat penting untuk menjadi kreatif. Ini menanamkan rasa ingin tahu dan minat pada dunia di sekitar kita. Inilah kunci pengembangan kepribadian, kemampuan belajar.

usia sekolah dasar

Kemampuan kognitif seseorang dari berbagai usia berkembangtidak merata. Ini harus diperhitungkan untuk merangsang kegiatan tersebut. Pada usia sekolah dasar, kesewenang-wenangan kemampuan kognitif berkembang. Berkat berkenalan dengan berbagai disiplin ilmu, cakrawala bayi berkembang. Dalam proses ini, rasa ingin tahu, yang ditujukan untuk memahami dunia di sekitar kita, tidak menempati tempat terakhir.

Kemampuan kognitif anak sekolah dari berbagai usia tidak sama. Sampai kelas 2, anak-anak suka belajar sesuatu yang baru tentang hewan, tumbuhan. Pada kelas 4, anak-anak mulai tertarik pada sejarah, perkembangan manusia, dan fenomena sosial. Tetapi harus diingat bahwa ada karakteristik individu dari setiap anak. Jadi, misalnya, kemampuan kognitif di sekolah dasar pada anak berbakat stabil, dan minatnya luas. Ini dimanifestasikan oleh hasrat untuk objek yang berbeda, terkadang sama sekali tidak terkait. Ini juga bisa menjadi gairah jangka panjang untuk satu mata pelajaran.

Keingintahuan bawaan tidak selalu berkembang menjadi minat pada pengetahuan. Namun justru inilah yang diperlukan agar materi kurikulum sekolah diasimilasi oleh anak. Posisi seorang peneliti, yang diambil bahkan pada usia prasekolah, membantu di kelas dasar dan di masa depan, memfasilitasi proses memperoleh pengetahuan baru. Kemandirian terbentuk dalam proses pencarian informasi, serta yang terpenting dalam mengambil keputusan.

Kemampuan kognitif siswa yang lebih muda dimanifestasikan dalam studi tentang hal-hal di sekitarnya, keinginan untuk bereksperimen. Anak itu belajar berhipotesisuntuk menanyakan pertanyaan. Untuk menarik minat siswa, proses pembelajaran harus intens dan mengasyikkan. Dia harus mengalami kegembiraan menemukan sendiri.

Otonomi kognitif

Dalam perjalanan pengembangan kemampuan kognitif dalam kegiatan pendidikan, kemandirian dikembangkan. Hal ini merupakan dasar psikologis yang merangsang kegiatan belajar, membentuk minat terhadap materi kurikulum sekolah. Aktivitas kognitif mandiri berkembang untuk memecahkan masalah kreatif. Hanya dengan cara ini pengetahuan tidak dangkal, formal. Jika sampel digunakan, anak dengan cepat kehilangan minat dalam kegiatan tersebut.

Namun, di sekolah dasar masih banyak tugas seperti itu. Dalam proses menilai kemampuan kognitif anak-anak usia sekolah dasar dalam sistem pendidikan modern, ditemukan bahwa pendekatan guru seperti itu tidak dapat merangsang minat sadar pada anak-anak. Akibatnya, tidak mungkin untuk mencapai asimilasi material yang berkualitas tinggi. Anak-anak sekolah dibebani tugas, tetapi tidak ada hasil dari ini. Menurut penelitian, belajar mandiri yang produktif membuat siswa tertarik untuk belajar untuk waktu yang lama.

Pendekatan pembelajaran ini memungkinkan siswa yang lebih muda untuk mencapai tujuan mereka. Akibatnya, pengetahuan yang diperoleh diperbaiki dengan baik, karena siswa menyelesaikan pekerjaan secara mandiri. Untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan, siswa harus aktif dalam rangka mewujudkan potensi dirinya.

Salah satu cara untuk merangsang aktivitas dan minat siswa adalah dengan menggunakan pendekatan eksplorasi. Ini membawa siswa ke tingkat yang sama sekali berbeda. Dia memperoleh pengetahuan dalam perjalanan kerja mandiri. Ini adalah salah satu masalah mendesak yang muncul di sekolah modern. Siswa harus dapat berpartisipasi aktif dalam mencari jawaban, membentuk posisi hidup yang aktif.

Prinsip mengembangkan kemandirian

Kemampuan kognitif anak sekolah muda dibentuk atas dasar pengembangan kemandirian kegiatan tersebut. Proses ini efektif hanya jika prinsip-prinsip tertentu diikuti, atas dasar yang proses pembelajaran harus dibangun:

• Alami. Masalah yang dipecahkan siswa dalam penelitian independen harus nyata, relevan. Tidak masuk akal, kepalsuan tidak membangkitkan minat pada anak-anak dan orang dewasa.
• Kesadaran. Masalah, tujuan dan sasaran, serta pendekatan penelitian harus direfleksikan.
• Aktivitas amatir. Siswa menguasai jalannya penelitian hanya jika dia hidup dalam situasi ini, mendapatkan pengalamannya sendiri. Jika Anda mendengarkan deskripsi suatu objek berkali-kali, Anda masih tidak dapat memahami kualitas utamanya. Hanya dengan melihatnya dengan mata kepala sendiri, Anda dapat menambahkan ide Anda tentang objek tersebut.
• Visibilitas. Prinsip ini paling baik diterapkan di lapangan, ketika siswa menjelajahi dunia tidak sesuai dengan informasi dalam buku, tetapi dalam kenyataan. Selain itu, beberapa fakta mungkin terdistorsi dalam buku.
• Kesesuaian budaya. Setiap budaya memiliki tradisi untuk memahami dunia. Karena itu, dalam pelatihan, itu harus diperhitungkan. Ini adalah ciri interaksi yang ada dalam komunitas sosial tertentu.

Kemampuan kognitif siswa yang lebih muda berkembang jika masalahnya memiliki nilai pribadi. Itu harus sesuai dengan minat dan kebutuhan siswa. Oleh karena itu, dalam mengajukan masalah, guru harus mempertimbangkan karakteristik individu dan usia anak secara umum.

Perlu diperhatikan bahwa pada usia sekolah dasar, anak-anak memiliki proses kognitif yang tidak stabil. Oleh karena itu, permasalahan yang diajukan harus bersifat lokal, dinamis. Bentuk kerja kognitif harus dibentuk dengan mempertimbangkan kekhasan pemikiran anak-anak usia ini.

Apa yang harus bisa dilakukan seorang guru?

Perkembangan kemampuan kognitif seseorang sangat bergantung pada pendekatan gurunya terhadap proses pengorganisasian proses ini. Untuk merangsang minat dalam kegiatan penelitian, guru harus dapat:

• Buat lingkungan di mana siswa akan dipaksa untuk membuat keputusan independen dalam lingkungan poliversi. Siswa akan dapat menyelesaikan tugas berdasarkan pekerjaan penelitian.
• Komunikasi dengan siswa harus dibangun dalam bentuk dialog.
• Memprovokasi siswa untuk memiliki pertanyaan, serta keinginan untuk mencari jawaban atas pertanyaan tersebut.
• Guru harus membangun hubungan saling percaya dengan siswa. Untuk melakukan ini, gunakan kesepakatan, salingtanggung jawab.
• Perhatikan minat dan motivasi anak dan Anda sendiri.
• Beri siswa hak untuk membuat keputusan penting baginya.
• Pendidik harus mengembangkan pikiran terbuka. Anda perlu bereksperimen dan berimprovisasi, mencari solusi untuk masalah bersama dengan siswa.