Karakteristik psikologis dan pedagogis anak-anak dengan gangguan bicara digunakan dalam pengembangan Standar Pendidikan Negara Federal dalam sistem pendidikan prasekolah. Standar negara sangat penting untuk mempertimbangkan kebutuhan individu setiap anak, yang ditentukan berdasarkan keadaan kesehatan dan keadaan kehidupan lainnya. Karakteristik psikologis dan pedagogis anak dengan gangguan bicara memungkinkan kita untuk memahami kondisi apa yang harus diciptakan agar setiap anak dalam kategori ini dapat memperoleh pendidikan yang berkualitas.
Kemampuan bahasa anak
Sukses sosialisasi seorang anak tidak mungkin tanpa komunikasi. Pada saat yang sama, hanya anak-anak yang berbicara pada tingkat yang memadai yang dapat mencapai hasil yang diperlukan dalam komunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya.
Proses informasi dan teknologi yang memakan banyak waktu bukanlah cara yang paling menguntungkanmempengaruhi perkembangan komunikasi di kalangan anak-anak. Seiring dengan penyakit pada sistem saraf pusat, gangguan pendengaran, sosialisasi dan perkembangan menyeluruh anak dipengaruhi secara negatif oleh hasrat untuk permainan komputer dan kartun. Anak-anak seperti itu sering dikeluarkan dari tim, sulit bagi mereka untuk belajar memahami perasaan kerabat dan teman, dan seiring waktu, kesulitan muncul ketika berinteraksi dengan orang lain.
Mengingat karakteristik psikologis anak tunarungu, cukup sulit untuk memilih cara sosialisasi yang tepat untuk anak-anak tersebut. Pertama-tama, perlu mengajar anak untuk menganggap dirinya sebagai subjek independen dari aktivitas bicara, untuk membentuk kemampuan untuk berinteraksi dalam aktivitas bersama dengan teman sebaya dan orang dewasa.
Jumlah anak dengan gangguan bicara meningkat setiap tahun. Paling sering, anak-anak ini dilatih di institusi dengan tipe perkembangan umum. Karena itu, setiap guru taman kanak-kanak harus memiliki gagasan tentang karakteristik psikologis dan pedagogis anak-anak dengan gangguan bicara, dapat membedakan jenis penyimpangan, menyadari karakteristik mereka dan aturan untuk bekerja dengan anak-anak tersebut. Seorang guru modern harus dapat membangun proses pedagogis dan mempertimbangkan karakteristik usia, kebutuhan pendidikan, kemampuan setiap anak, termasuk mereka yang cacat - dengan kata lain, melakukan semua yang diperlukan untuk keberhasilan adaptasi dan sosialisasi anak-anak dengan pidato. gangguan.
Ciri dan Pendampingnyagejala
Mari kita perhatikan karakteristik klinis dan psikologis anak dengan gangguan bicara. Penyimpangan dalam keadaan psiko-emosional pada anak dengan gangguan seperti itu lebih sering disebabkan oleh penyebab fungsional atau organik. Pada sebagian besar kasus, anak dengan gangguan bicara memiliki kelainan sistem saraf pusat.
Lesi otak organik adalah penyebab sejumlah ciri khas dalam fungsi tubuh dan kesejahteraan bayi. Kebanyakan dari mereka:
- tidak mentolerir cuaca panas dan pengap;
- menderita mabuk perjalanan saat mengendarai mobil, bus, dan moda transportasi lainnya;
- keluhan mual, sakit kepala, pusing.
Banyak anak yang mengalami gangguan pada alat vestibular, koordinasi dan gerakan artikulasi. Balita dengan penyimpangan bicara cepat bosan dengan jenis aktivitas yang monoton. Sebagai aturan, seorang anak dengan masalah bicara mudah tersinggung, bersemangat, dan tanpa hambatan. Biasanya dia tidak duduk di satu tempat untuk waktu yang lama, terus-menerus memainkan sesuatu di tangannya, menggantung kakinya.
Karakteristik psikologis dan pedagogis anak-anak dengan gangguan bicara menunjukkan kurangnya stabilitas emosional - suasana hati mereka berubah dalam hitungan menit. Mungkin ada suasana hati yang dekaden dengan manifestasi agresi, kecemasan, kegelisahan. Kelesuan dan kelesuan pada bayi yang memiliki masalah berkomunikasi dengan orang lain jarang terjadi. Pada akhir hari, gejala gangguan sistem saraf pusat meningkat, bermanifestasi:
- sakit kepala;
- insomnia atau sebaliknyamengantuk;
- kurangnya ketekunan;
- peningkatan kinerja.
Gangguan bicara pada anak usia sekolah
Dalam karakteristik pedagogis anak sekolah dengan gangguan bicara, aktivitas motorik konstan mereka dicatat. Mereka terus-menerus berjalan di sekitar kelas, mereka bisa bangun di kelas dan mengabaikan ucapan guru. Daya ingat dan perhatian anak sekolah kurang berkembang, tingkat pemahaman konstruksi verbal rendah, dan fungsi pengaturan bicara tidak berfungsi dengan baik.
Anak-anak dengan gangguan bicara tidak terkendali, sulit bagi guru untuk mengontrol perilakunya, terlibat dalam aktivitas kognitif untuk waktu yang lama, anak laki-laki memiliki tingkat kinerja mental yang rendah. Keadaan mental bayi seperti itu sangat tidak stabil, tetapi selama periode kesejahteraan psikosomatis, mereka sering mencapai hasil yang signifikan dalam studi mereka.
Dengan latar belakang penyimpangan fungsional dalam kerja sistem saraf pusat, anak-anak sering mengalami reaksi neurotik, mereka dapat bereaksi keras terhadap komentar guru dan tidak menghormati teman sekelasnya. Perilaku anak sekolah sering ditandai dengan agresi dan peningkatan rangsangan, namun dalam beberapa kasus, anak-anak seperti itu pemalu, ragu-ragu, pemalu.
Apa itu gangguan bicara
Penciptaan karakteristik psikologis anak dengan gangguan bicara tergantung pada jenis gangguannya. Secara konvensional, masalah yang terkait dengan pengucapan dan komunikasi dibagi menjadi beberapa kategori:
- penyimpangan dalam pengucapan suara - dislalia, disartria, rinolalia;
- gangguan sistemik di mana ada masalah yang bersifat leksikal, fonetik, tata bahasa - aphasia, alalia;
- kegagalan tempo dan ritme bicara - gagap, takhilalia, bradilalia;
- masalah suara - disfonia, aphonia.
Psikolog dan guru merujuk semua gangguan bicara ke penyimpangan fonetik-fonemis, keterbelakangan umum disfungsi bicara dan komunikasi. Karakteristik karakteristik psikologis dan pedagogis anak dengan gangguan bicara tergantung pada jenis penyimpangannya.
Apa itu dislalia?
Berbicara secara singkat tentang karakteristik psikologis anak-anak dengan gangguan bicara dari berbagai jenis, sulit untuk mengkarakterisasi setiap jenis cacat bicara. Mari kita perhatikan penyimpangan yang paling umum.
Misalnya, dislalia lebih umum daripada jenis gangguan bicara lainnya. Inti dari gangguan ini terletak pada pengucapan suara yang salah, yang diekspresikan dalam penggantiannya, distorsi. Di hadapan cacat seperti itu, anak tidak dapat mengenali suara, yang mengarah pada persepsi suku kata yang salah. Dengan demikian, dislalia mencegah persepsi kata yang benar oleh pembicara dan orang yang mendengarkan.
Sangat umum terjadi kesalahan reproduksi suara bersuara dan bising sebagai pasangan tunarungu. Misalnya, "g" terdengar sebagai "sh", "d" - seperti "t", "z" - seperti "s", dll. Banyak anak tidak membedakan antara suara siulan dan desis,lingual anterior dan posterior lingual, lingual keras dan lunak.
Jenis gangguan bicara umum lainnya adalah disartria
Disartria adalah pengucapan yang berubah yang terjadi sebagai akibat dari lesi organik pada otak atau sistem saraf perifer. Ciri pembeda utama disartria adalah bahwa dengan pelanggaran ini, reproduksi tidak beberapa suara individu menderita, tetapi semua fungsi pengucapan.
Anak-anak tersebut memiliki keterbatasan gerak otot wajah. Selama berbicara dan ekspresi wajah, wajah anak tetap beku, emosi, pengalaman tercermin dengan lemah di dalamnya, atau tidak tercermin sama sekali. Bicara anak-anak dengan gangguan seperti itu kabur, kabur, pengucapan suaranya lemah, tenang. Dengan disartria, ritme pernapasan terganggu. Bicara kehilangan kehalusannya, kadang dipercepat, lalu melambat.
Ciri khas dari penyimpangan ini adalah cacat dalam pengucapan suara dan suara, yang dikombinasikan dengan kegagalan dalam keterampilan motorik dan pernapasan bicara. Dibandingkan dengan dislalia, disartria ditandai dengan pelanggaran pengucapan tidak hanya konsonan, tetapi juga vokal. Selain itu, vokal tampaknya sengaja diperpanjang oleh anak sedemikian rupa sehingga, sebagai hasilnya, mereka semua dekat dengan suara netral "a" atau "o". Dengan disartria, konsonan di awal atau akhir kata diucapkan dengan sedikit ketegangan, terkadang terdengar dengan nada tambahan. Juga, anak-anak memiliki inkonsistensi melodi-intonasi, pelanggaran struktur gramatikal.
Prinsip bekerja dengan seperti ituanak-anak
Kajian karakteristik psikologis anak dengan gangguan bicara sangat penting dalam memenuhi persyaratan program pendidikan dan pelatihan dalam sistem pendidikan umum. Rencana pelatihan individu untuk anak dengan gangguan bicara harus mencakup latihan, yang implementasinya ditujukan untuk menghilangkan cacat pada sensorik, bidang intelektual, yang merupakan penyebab gangguan bicara. Pada saat yang sama, tugas guru adalah mengarahkan semua upayanya untuk pengembangan dan peningkatan pekerjaan penganalisis yang diawetkan.
Seorang guru atau pendidik harus menciptakan semua kondisi yang diperlukan untuk pengembangan memori, perhatian, semua bentuk pemikiran. Perhatian khusus harus diberikan pada perkembangan minat kognitif pada anak. Dengan mempertimbangkan karakteristik psikologis anak dengan gangguan bicara yang sulit dijelaskan secara singkat, pertama-tama penting untuk membentuk aktivitas kognitif.
Dengan latar belakang gangguan bicara, anak tidak memiliki kontak komunikatif penuh dengan teman sebaya dan orang dewasa. Ini menyiratkan tugas lain dari guru - untuk menciptakan lingkungan yang menguntungkan dalam tim anak-anak, untuk memungkinkan setiap anak percaya pada dirinya sendiri, untuk meminimalkan pengalaman negatif yang terkait dengan gangguan bicara.
Pentingnya kelas terapi wicara
Dalam karakteristik pedagogis anak-anak dengan gangguan bicara ada tempat untuk bagian wajib tentang pekerjaan terapi wicara. Program arah ini ditujukan untuk mengatasi masalah umumketerbelakangan bicara dan pembentukan keterampilan komunikasi. Penekanan utama di sini adalah pada pengucapan vokal dan konsonan yang benar, struktur suku kata, reproduksi frasa yang didengar, kalimat yang benar secara tata bahasa.
Terapis bicara memantau dinamika aktivitas bicara pada setiap tahap proses pendidikan remedial. Spesialis harus mengamati bagaimana anak-anak memanifestasikan dirinya dalam ucapan, apakah ada perubahan positif: apakah anak-anak mengikuti ucapan mereka sendiri, apakah mereka mencoba memperbaiki cacat bicara mereka sendiri, apakah mereka mematuhi bentuk tata bahasa yang diberikan, dll.
Mempertimbangkan fitur pedagogis anak-anak dengan gangguan bicara, perlu dicatat betapa pentingnya menunjukkan kesalahan anak dengan bijaksana. Koreksi yang benar dapat dipertimbangkan ketika guru memberikan contoh yang benar alih-alih mengulangi bentuk atau kata yang salah. Tidak ada gunanya menunjukkan fakta kesalahan, ada hal lain yang penting: anak perlu mengingat opsi pengucapan yang benar dan, bekerja pada dirinya sendiri, mencapai tujuannya. Anak-anak harus menangkap komentar guru dan dapat mendengar, mengenali kesalahan tata bahasa dan fonetik dalam pidato mereka, dan berusaha untuk mengoreksi diri. Untuk tujuan ini, guru harus bekerja untuk menarik perhatian anak pada pengucapannya.
Dalam proses kelas terapi wicara, karakteristik individu anak sekolah dengan gangguan bicara harus diperhitungkan. Dari sudut pandang pedagogis, anak-anak yang lebih tua dari 7-8 tahun memiliki kontrol yang lebih baik atas emosi mereka, memperoleh keterampilanpengendalian diri dan kritik diri, oleh karena itu tidak perlu menyela ucapan siswa untuk memperbaiki kesalahannya. Cara yang lebih tepat dan efektif dalam terapi wicara adalah metode koreksi tertunda: perlu untuk membiarkan anak berbicara dan, ketika dia selesai, dengan bijaksana menunjukkan kekurangannya.
Mengetahui karakteristik psikologis anak sekolah dengan gangguan bicara, guru harus menetapkan sendiri tugas untuk menjadi model bagi anak-anak tersebut. Pidatonya harus dapat dimengerti dan jelas, tidak terdiri dari konstruksi yang kompleks, kata pengantar dan elemen lain yang memperumit persepsi pidato.
Cara berinteraksi dengan anak-anak prasekolah
Anak-anak di bawah usia tujuh tahun sangat tertarik dengan topik yang berkaitan dengan hewan dan fenomena alam. Balita belajar menyoroti detail yang menjadi ciri khas musim tertentu. Oleh karena itu, untuk pembentukan keterampilan berbicara mereka, interaksi praktis dengan objek, mengambil bagian dalam berbagai kegiatan, mengamati fenomena alam adalah wajib.
Latihan untuk mengembangkan logika dan memori harus ada sebagai elemen pelatihan dalam blok metodologis untuk setiap topik baru. Untuk anak-anak prasekolah, latihan yang membantu mengajar anak-anak untuk membandingkan objek dengan benar dan menyoroti fitur umum mereka, mengelompokkannya sesuai dengan fitur atau tujuan tertentu dianggap efektif. Selain itu, penting bahwa dalam proses anak belajar untuk memberikan jawaban yang akurat atas pertanyaan yang diajukan.
Kegiatan prasekolah didasarkan pada pengetahuan anak-anak tentang lingkungan. Di antara topik di mana permainan didaktik pendidikan diadakan adalahcatatan:
- item pakaian;
- nama profesional;
- piring dan peralatan dapur;
- sayuran dan buah-buahan;
- mainan;
- musim.
Kesimpulan
Seorang guru yang menangani anak-anak dengan gangguan bicara harus mempertimbangkan beberapa poin penting dalam kegiatan profesional mereka:
- gangguan bicara dan komunikasi individu untuk setiap siswa, murid;
- kemampuan fisik dan psikologis anak-anak dari kategori usia yang sesuai;
- nuansa karakteristik.
Dalam proses pekerjaan korektif, guru harus meningkatkan perhatian pada perkembangan perhatian dan memori anak, karena mereka terkait erat dengan kemampuan berbicara. Bagi anak prasekolah, pembelajaran akan efektif jika dilakukan dengan cara yang menyenangkan. Penting juga untuk memasukkan dalam program pengembangan latihan untuk pengembangan keterampilan motorik tangan dan peningkatan pemikiran verbal dan logis. Mustahil untuk berhenti mengasah kualitas emosional dan kemauan, karena keraguan diri, agresivitas, dan sedikit rangsangan sering kali merupakan hasil dari gangguan bicara.
Penggunaan karakteristik psikologis anak sekolah dengan gangguan bicara memungkinkan Anda untuk menciptakan kondisi yang paling nyaman untuk pembelajaran korektif dengan cara yang menyenangkan menggunakan atribut khusus, zonasi ruang, dan cara lain untuk bekerja dengan anak-anak. Untuk anak sekolah, permainan harus bersifat prosedural dan tidak kalahpendekatan kreatif. Pada saat yang sama, harus diingat bahwa disarankan bagi guru yang mengambil bagian dalam permainan untuk mengambil peran sekunder, karena anak-anak lebih aktif terlibat dalam proses jika mereka jatuh ke dalam peran pertama. rencana. Dalam skenario ini, mereka menjadi lebih santai, aktif, dan banyak akal.
