Dalam jiwa manusia ada sejumlah besar proses yang sangat penting. Tapi salah satu yang paling penting dari mereka adalah berpikir. Apa itu, apa jenisnya, dan bagaimana perkembangannya? Mari kita coba memahami masalah ini.
Apa yang dipikirkan?
Dalam kehidupan sehari-hari, yang kami maksud dengan istilah ini adalah penalaran verbal. Dari sudut pandang psikologi, berpikir memiliki arti yang lebih luas. Hal ini dipahami sebagai setiap proses mental yang memungkinkan seseorang untuk memecahkan masalah tertentu. Orang-orang dalam hal ini melihat sesuatu tanpa penganalisis (penciuman, pendengaran, sentuhan, visual, rasa sakit, dll.), berdasarkan sinyal ucapan saja.
Sedikit sejarah
Berpikir, menjadi semacam aktivitas mental, telah menarik minat orang sejak zaman kuno. Bahkan para filsuf dunia kuno mencoba mempelajarinya. Mereka mencoba memberinya penjelasan yang akurat. Dengan demikian, Plato menyamakan pemikiran dengan intuisi. Dan Aristoteles bahkan menciptakan seluruh sains - logika. Dia membagi proses kognitif menjadi beberapa bagian, termasuk konsep, penilaian dan kesimpulan. Dan hari ini untuk mempelajari secara spesifikberpikir mencoba perwakilan dari ilmu yang berbeda. Namun, terlepas dari semua ide yang diungkapkan dan kesimpulan yang diperoleh sebagai hasil dari banyak percobaan, belum mungkin untuk sampai pada satu definisi yang jelas dari proses ini.
Pola berpikir pada anak kecil
Proses ini dianggap oleh ilmu psikologi. Pada saat yang sama, disiplin mengidentifikasi tiga bentuk pemikiran utama yang dimiliki anak-anak prasekolah. Ini adalah visual-efektif dan visual-figuratif, serta ruang-waktu, atau temporal.
Perkembangan berpikir pada anak-anak secara kondisional dibagi menjadi tahap-tahap tertentu. Terlebih lagi, masing-masing dari mereka dilalui anak-anak dalam proses belajar tentang dunia di sekitar mereka. Pertimbangkan perkembangan masing-masing bentuk berpikir secara lebih rinci.
Tampilan Visual-Efektif
Perkembangan pemikiran jenis ini pada anak kecil terjadi karena persepsi langsung mereka tentang dunia di sekitar mereka. Ini adalah waktu ketika bayi memulai interaksinya dengan berbagai objek. Dari semua proses yang berkembang dalam jiwa, peran utama diberikan pada persepsi. Semua pengalaman pria kecil terfokus pada fenomena dan hal-hal yang mengelilinginya.
Proses berpikir dalam hal ini adalah tindakan berorientasi eksternal, yang pada gilirannya efektif secara visual.
Perkembangan pemikiran visual-aktif memungkinkan anak-anak menemukan sendiri hubungan yang luas antara seseorang dan objek di lingkungannya. Selama periode ini, anak memperolehpengalaman yang diperlukan. Dia mulai secara teratur dan terus-menerus mereproduksi tindakan dasar, yang tujuannya adalah hasil yang dia harapkan. Pengalaman yang didapat nantinya akan menjadi dasar dari proses mental yang lebih kompleks.
Tahap perkembangan berpikir pada anak-anak ini, yang memiliki bentuk visual-efektif, tidak disadari. Ia hanya dilibatkan dalam proses gerakan yang dilakukan bayi.
Pengembangan pemikiran efektif visual
Dalam proses orientasi dan tindakan visual yang dilakukan olehnya selama manipulasi dengan berbagai objek, gambar tertentu terbentuk. Pada tahap awal perkembangan pemikiran tipe visual-efektif, tanda utama sesuatu untuk bayi adalah ukurannya, bentuknya. Warna belum memiliki arti yang mendasar.
Peran khusus dalam pengembangan pemikiran pada tahap ini akan dimainkan oleh berbagai gerakan yang ditujukan untuk pengembangan proses mental yang efektif dan visual. Secara bertahap, bayi belajar menghubungkan ukuran dua atau lebih objek, bentuknya, serta lokasinya. Dia merangkai cincin di piramida, meletakkan kubus di atas satu sama lain, dan seterusnya. Dia akan mempertimbangkan berbagai karakteristik objek dan memilihnya dalam bentuk dan ukuran di kemudian hari.
Tidak ada tugas untuk pengembangan pemikiran jenis ini yang harus diberikan kepada bayi, karena pembentukannya terjadi, sebagai suatu peraturan, secara mandiri. Orang dewasa hanya perlu menarik perhatian si kecil pada mainan dan membuatnya ingin berinteraksi dengannya.
Fitur mengenai perkembangan pemikiran tipe ini,sangat diucapkan, misalnya, saat bermain dengan matryoshka. Anak itu, yang berusaha mendapatkan hasil yang diinginkan, akan menerapkan dua bagian yang sama sekali tidak cocok satu sama lain dengan paksa. Dan hanya setelah dia yakin bahwa semua tindakannya tidak mengarah pada hasil yang diinginkan, dia akan mulai memilah-milah detailnya sampai dia mendapatkan yang benar. Untuk mempercepat perkembangan pemikiran pada anak-anak, produsen merancang mainan sedemikian rupa sehingga mereka sendiri "memberi tahu" bayi elemen mana yang terbaik.
Setelah menguasai tindakan orientasi eksternal, anak memperoleh keterampilan dalam rasio berbagai karakteristik objek. Mulai saat ini, peletakan dasar persepsi visual akan dimulai, ketika bayi akan membandingkan satu mainan dengan mainan lainnya.
Tahap berikutnya dalam perkembangan berpikir efektif visual dimulai setelah anak mencapai usia 2 tahun. Balita mulai mengambil sesuatu secara visual, berdasarkan sampel yang ada. Orang dewasa selama permainan seperti itu menawarkan anak itu untuk memberinya objek yang persis sama. Siswa kecil harus bereaksi terhadap ini dan memilih yang paling cocok di antara semua mainan.
Sesaat kemudian, seiring berkembangnya jenis pemikiran ini, anak-anak dapat memperoleh pola permanen. Mereka kemudian akan membandingkan semua item dengan mereka.
Pengembangan pemikiran visual-figuratif
Jenis proses mental ini mulai terbentuk pada bayi yang usianya sudah mendekati tiga tahun. Pada saat ini, anak-anak memproduksi kompleksmanipulasi menggunakan bentuk visual-efektif.
Untuk pengembangan jenis pemikiran ini, serta yang lainnya, bayi akan membutuhkan mainan edukatif. Ini akan sangat mempercepat proses. Yang paling cocok untuk ini adalah mainan majemuk, ketika menggunakannya, bayi perlu menghubungkan bagian-bagian yang tersedia berdasarkan warna dan ukuran.
Anak mulai melakukan tindakan reproduksi pertama pada akhir tahun pertama hidupnya. Dia mengeluarkan mainannya dari kotak dan kemudian menyebarkannya. Dan bahkan setelah orang dewasa membereskan barang-barang di dalam ruangan, anak itu akan mendapatkannya lagi. Beberapa saat kemudian, anak mulai mengumpulkan mainan berukuran kecil di wadah yang dimilikinya. Penting bagi orang dewasa untuk mendukung upaya semacam itu, dan untuk mempercepat proses pembentukan pemikiran visual-figuratif, untuk menunjukkan pada dirinya sendiri bagaimana segala sesuatu dapat dimasukkan ke dalam kotak atau wadah lain. Anak dalam hal ini tidak akan menikmati hasilnya, tetapi tindakan itu sendiri.
Sangat berguna untuk anak-anak mainan seperti piramida. Penting bagi orang tua untuk mengajari bayi mereka memakai dan melepas cincinnya dengan benar. Bagaimana cara mengembangkan pemikiran dengan bantuan mainan seperti itu? Orang dewasa harus meletakkan tongkat di depan anak itu dan menunjukkan kepadanya cara mengikat tali dengan benar dan kemudian melepaskan cincinnya. Pada tahap awal, orang tua bahkan dapat mengambil pena bayi dan, memasukkan detail piramida ke dalamnya, merangkai semuanya bersamanya. Setelah melakukan latihan ini beberapa kali berturut-turut, anak diperbolehkan melakukannya sendiri.
Untuk anak yang lebih besartindakan dengan mainan seperti itu bisa agak beragam. Mereka diundang untuk membuat track dari ring, menempatkan detail dari yang terbesar hingga yang terkecil.
Permainan untuk pengembangan pemikiran tipe figuratif dengan anak-anak prasekolah direkomendasikan untuk dilakukan menggunakan dua piramida. Dalam hal ini, bayi diperlihatkan, misalnya, cincin hijau, dan diminta untuk menemukan bagian dengan warna yang sama pada mainan kedua.
Perkembangan pemikiran pada usia prasekolah pada tahap awal terjadi dengan hubungan ucapan dan tindakan yang tak terpisahkan. Tetapi beberapa waktu berlalu, dan anak itu mulai mendahului tindakannya dengan kata-kata. Pertama, dia berbicara tentang apa yang akan dia lakukan, dan kemudian dia melakukan apa yang dia rencanakan. Pada tahap kehidupan ini, terjadi transisi pemikiran visual-efektif menjadi visual-figuratif. Anak tersebut sudah memiliki pengalaman hidup yang cukup untuk membayangkan objek tertentu di kepalanya, dan baru kemudian melakukan beberapa tindakan dengan objek tersebut.
Di masa depan, dalam pemikiran anak-anak prasekolah, peran yang semakin besar diberikan kepada kata. Tapi tetap saja, sampai sekitar usia 7 tahun, aktivitas mental tetap konkret. Dengan kata lain, ia belum terisolasi dari gambaran umum dunia sekitarnya. Sejak sekitar usia 6 tahun, perkembangan pemikiran figuratif memungkinkan anak-anak prasekolah untuk dengan berani mempraktekkan materi faktual yang mereka miliki. Pada saat yang sama, anak-anak mulai menggeneralisasi berbagai fenomena dan menarik kesimpulan yang diperlukan untuk diri mereka sendiri.
Pemikiran visual-verbal
Apa yang khas untuk tahap perkembangan mental anak ini? Pembentukan pemikiran visual-verbal terjadi terutama atas dasardeskripsi dan penjelasan, dan bukan pada persepsi objek. Pada saat yang sama, bayi terus berpikir secara konkret. Jadi, anak sudah tahu bahwa benda logam tenggelam di air. Itulah sebabnya ia memiliki keyakinan penuh bahwa paku, yang ditempatkan dalam wadah berisi cairan, akan jatuh ke dasar. Namun demikian, ia berusaha untuk mendukung pengetahuannya dengan pengalaman pribadi.
Ini adalah usia ketika anak-anak sangat ingin tahu. Mereka mengajukan banyak pertanyaan yang harus dijawab oleh orang dewasa. Hal ini diperlukan untuk perkembangan pemikiran anak. Pada awalnya, pertanyaan biasanya dikaitkan dengan pelanggaran urutan hal-hal biasa untuk anak-anak. Misalnya, mereka perlu tahu mengapa mainan rusak. Belakangan, pertanyaan tentang dunia luar mulai bermunculan.
Perkembangan cara berpikir anak-anak sekolah dasar, serta anak-anak usia prasekolah menengah, mulai meningkat pesat. Aktivitas anak yang duduk di meja mengalami perubahan yang signifikan. Perkembangan pemikiran anak sekolah dipengaruhi oleh perluasan jangkauan mata pelajaran yang membangkitkan minat mereka. Disinilah peran guru menjadi sangat penting. Guru harus mendorong anak-anak di kelas untuk bebas mengekspresikan pikiran mereka sendiri dengan menggunakan kata-kata. Mereka didorong untuk berpikir terlebih dahulu, dan kemudian mulai melakukan tindakan tertentu.
Dan terlepas dari kenyataan bahwa perkembangan pemikiran pada anak-anak sekolah masih pada tahap bentuk konkrit-figuratif, tipe abstraknya mulai diletakkan di dalamnya. Proses mental orang kecil dimulaimenyebar ke orang sekitar, tumbuhan, hewan, dll.
Perkembangan memori, perhatian, pemikiran siswa yang lebih muda akan bergantung, pertama-tama, pada pemilihan program pelatihan yang benar. Anak-anak yang ditawari materi dengan kompleksitas yang meningkat, pada usia 8 tahun, menunjukkan kemampuan penalaran abstrak yang lebih tinggi daripada rekan-rekan mereka yang belajar sesuai dengan alat bantu pengajaran standar.
Pemikiran spasial-temporal
Orang dewasa sangat menyadari fakta bahwa waktu adalah konsep yang relatif dan ambigu. Anak-anak belum mengenal ini.
Psikolog telah lama memperhatikan fakta bahwa seorang anak menavigasi dalam waktu, menggunakan kesan yang signifikan baginya, harapan akan sesuatu atau peristiwa yang cerah. Ternyata bayi itu berorientasi dengan baik di masa lalu dan masa depan, tetapi tidak ada waktu sekarang untuknya. Momen anak saat ini adalah yang terjadi saat ini.
Jauh lebih mudah bagi anak-anak yang telah ditanamkan rutinitas harian tertentu sejak usia dini untuk belajar. Toh, tubuh mereka sudah menyesuaikan dengan ritme kehidupan yang ada. Itulah sebabnya di otak anak seperti itu, gagasan tentang periode waktu berkembang jauh lebih cepat. Jika hari ini bayinya makan siang, dan kemarin ibunya menyuapinya pada sore hari jam 2, maka cukup sulit baginya untuk menavigasi waktu.
Untuk mempercepat perkembangan perhatian dan pemikiran tipe spatio-temporal pada anak, orang tua harus mengenalkannya pada konsep waktu sejak usia dini. Ini tidak memerlukan percakapan terpisah. Cukup dengan mengucapkan konsep sementara dengan kata-kata. Ini harus terjadi dalam proses berkomunikasi atau bermain dengan bayi. Orang dewasa hanya perlu mengomentari rencana dan tindakan mereka.
Beberapa saat kemudian, orang tua dianjurkan untuk menentukan periode waktu tertentu. Ini akan memungkinkan konsep masa lalu, sekarang, dan masa depan untuk disimpan di kepala anak.
Pelajaran khusus dalam perkembangan berpikir anak prasekolah, dapat dilakukan orang tua mulai dari usia dua tahun anak mereka. Anak-anak ini sudah sadar akan pergantian musim. Orang dewasa, di sisi lain, perlu menarik perhatian anak pada perubahan yang terjadi di alam selama transisi dari satu musim ke musim lainnya. Pada saat yang sama, Anda tidak hanya perlu memberi tahu bayi tentang mereka, tetapi juga bertanya, misalnya, tentang perubahan apa yang dia lihat di taman bermain atau di taman.
Berpikir kritis
Berbagai tugas yang melibatkan objek nyata, anak mulai menyelesaikannya setelah 4-5 tahun. Ini difasilitasi oleh perkembangan pemikiran visual-figuratifnya. Berbagai model dan skema muncul di benak anak prasekolah. Dia sudah mulai menganalisis dan menggeneralisasi informasi yang diterima dari dunia luar. Pencapaian anak pada tahap perkembangan pemikiran ini seharusnya menjadi alasan transisi ke langkah baru dalam kehidupan, di mana bentuk kritis visi dunia akan mulai terbentuk. Mengapa arah ini dianggap penting? Untuk memahami hal ini, perlu untuk mendefinisikan konsep berpikir kritis itu sendiri. Dalam psikologi modern, istilah ini telah diberikan beberapa interpretasi. Namunmereka semua memiliki arti yang sama. Jadi, berpikir kritis dipahami sebagai proses berpikir yang kompleks, yang awalnya adalah penerimaan informasi oleh anak. Itu berakhir dengan adopsi keputusan yang disengaja dengan pembentukan sikap pribadi terhadap subjek tertentu.
Pengembangan pemikiran kritis memungkinkan Anda mengembangkan kemampuan anak untuk mengajukan pertanyaan baru, mengembangkan argumen untuk membela pendapat mereka sendiri, serta kemampuan untuk menarik kesimpulan. Anak-anak ini menafsirkan dan menganalisis informasi. Mereka selalu beralasan membuktikan posisi mereka sendiri, sambil mengandalkan pendapat lawan bicara dan logika. Oleh karena itu, mereka selalu dapat menjelaskan mengapa mereka setuju atau tidak setuju dengan masalah tertentu.
Perkembangan berpikir kritis dimulai pada usia prasekolah. Ini dibuktikan, misalnya, dengan pertanyaan "Mengapa?". Anak itu sekaligus menunjukkan kepada orang dewasa bahwa ia ingin mengetahui sebab-sebab dari fenomena alam, perbuatan manusia dan peristiwa yang dilihatnya. Dalam hal ini, penting bagi orang tua tidak hanya untuk menjawab pertanyaan anak mereka, tetapi juga untuk membantunya dalam penilaian fakta yang objektif. Setelah itu, anak harus menarik kesimpulan tertentu dan membentuk sikapnya sendiri terhadap informasi yang diterimanya. Dan jangan berpikir bahwa anak yang baik tidak boleh berdebat dengan orang yang lebih tua. Lagi pula, prinsip yang mengharuskan bayi hanya melakukan apa yang dikatakan orang dewasa tidak lagi sesuai dengan kenyataan yang ada. Tentu saja, dalam keluarga perlu menghormati yang lebih tua dan berkomunikasi secara sopan dengan orang yang dicintai, tetapi tanpa menggunakan teknologi.perkembangan berpikir kritis, akan sulit bagi seorang anak untuk beradaptasi ketika memasuki sekolah dengan persyaratan kurikulum. Lagi pula, kebanyakan dari mereka membutuhkan pendekatan yang sama sekali berbeda untuk mempelajari materi.
Tuntutan tinggi ke arah ini sudah dibuat untuk siswa yang lebih muda. Keberhasilan belajar di kelas satu tidak lagi bergantung pada kemampuan anak berhitung, menulis, dan membaca. Anak-anak ditawari solusi dari masalah logis sederhana. Selain itu, siswa yang lebih muda harus menarik kesimpulan mereka sendiri dengan membaca teks pendek. Terkadang guru bahkan mengajak anak untuk berdebat dengannya, sehingga yang terakhir membuktikan kepada guru bahwa dia benar. Pendekatan ini dalam sistem pendidikan ditemukan di banyak kurikulum modern.
Teknologi Pengembangan Berpikir Kritis menawarkan sejumlah tips kepada orang tua untuk membantu mereka dalam mendidik dengan benar:
- Sejak dini, seorang anak harus diajari untuk berpikir logis. Untuk melakukan ini, Anda perlu lebih sering bernalar dengannya dan pastikan untuk membenarkan pendapat Anda.
- Ajari bayi Anda untuk mengembangkan pemikiran kritis dengan berbagai cara, termasuk selama permainan.
- Bandingkan objek dengan anak, temukan perbedaan dan fitur umum di dalamnya. Setelah itu, anak itu pasti harus menarik kesimpulannya sendiri.
- Jangan terima jawaban seperti "Karena saya mau." Anak harus menyebutkan alasan sebenarnya, memberikan alasannya sendiri.
- Biarkan anak ragu. Dalam hal ini, dia akan menjadi tidak percaya pada fakta tertentu, dan dia akan ingin tahu lebih banyak tentang objek yang menyebabkan perselisihan.
- Cobalah mengajari anak untuk menarik kesimpulanhanya setelah mengetahui semua informasi. Orang tua harus memberi tahu mereka bahwa mengkritik sesuatu yang tidak mereka ketahui sama sekali tidak bijaksana.
Berpikir kreatif
Psikolog membedakan antara yang namanya kreativitas. Dengan istilah ini, mereka memahami kemampuan seseorang untuk melihat hal-hal biasa dari sudut pandang baru, yang memungkinkan Anda menemukan solusi unik untuk masalah yang muncul.
Pemikiran kreatif adalah kebalikan dari pemikiran stereotip. Ini memungkinkan Anda untuk menjauh dari tampilan biasa, dari ide-ide dangkal, dan berkontribusi pada lahirnya solusi orisinal.
Peneliti intelek telah lama membuat kesimpulan tegas bahwa kemampuan kreatif seseorang memiliki hubungan yang lemah dengan inteleknya. Dalam hal ini, ciri-ciri temperamen muncul ke depan, serta kemampuan untuk mengasimilasi informasi dengan cepat dan menghasilkan ide-ide baru.
Kemampuan kreatif seseorang diwujudkan dalam berbagai jenis aktivitasnya. Itulah sebabnya orang tua berusaha mendapatkan jawaban atas pertanyaan: "Apakah mungkin mengembangkan pemikiran kreatif pada anak?". Psikolog memberikan jawaban tegas untuk ini: ya. Proses ini akan sangat efektif pada usia prasekolah. Memang, saat ini, jiwa anak-anak sangat reseptif dan plastik. Selain itu, anak-anak memiliki imajinasi yang hebat. Berkat kualitas-kualitas ini, usia 3 hingga 7 tahun sangat menguntungkan untuk mengembangkan kreativitas individu. Ada banyak cara untuk melakukan ini, dan yang terpenting, dengan orang tua. Faktanya adalah bahwa itu adalah orang-orang yang dekatakan dapat mengatur proses pengembangan kreatif yang efektif untuk anak mereka. Semua ini terjadi karena:
- orang tua adalah otoritas bagi seorang anak, dan dia sangat menghargai komunikasi dengan mereka;
- ibu dan ayah mengenal anak mereka dengan baik, dan karena itu mereka dapat memilihkan untuknya peluang perkembangan yang paling efektif yang akan menarik bagi bayi;
- Perhatian orang tua hanya ditujukan kepada salah satu anak mereka, dan guru perlu mendistribusikannya di antara sekelompok anak;
- kontak emosional dengan orang dewasa yang berarti untuk bayi memberinya kegembiraan khusus dari kreativitas bersama;
- orang tua, sebagai aturan, menggunakan berbagai cara untuk proses pengembangan memori dan pemikiran yang efektif, yang memungkinkan untuk hampir menggandakan efektivitas hasilnya.
Bagaimana proses ini dapat dipercepat? Teknologi untuk pengembangan pemikiran melibatkan melakukan beberapa latihan dengan anak. Salah satunya adalah menulis. Orang tua dapat membuat dongeng fantasi bersama putra atau putri mereka, yang karakter utamanya akan menjadi karakter yang dipilih oleh anak mereka dalam bentuk objek, gambar, hanya disuarakan secara lisan. Saat menulis cerita yang asing bagi seorang anak, disarankan untuk tidak memilih anjing, rubah, dan ayam yang akrab dengannya. Kalau tidak, akan sangat sulit untuk menjauh dari plot yang terkenal. Tokoh utama dapat berupa salah satu perabot rumah tangga atau barang-barang rumah tangga. Anda juga bisa datang dengan penduduk yang diam-diam menetap di rumah Anda. Dalam hal ini, Anda dapat membuat cerita yang unik. Tapi secara umummenulis dapat dilakukan pada topik apa pun yang terlintas dalam pikiran.
Pengembangan berpikir kreatif akan terbantu dengan menggambar atau melipat dari kertas, kayu, plastik, dan blanko geometris lainnya dengan bentuk tertentu, yang nantinya perlu diberi nama.
Orang tua juga dapat bergabung dengan anak-anak mereka dalam menyusun gambar tumbuhan dan hewan, kolase, furnitur, dan bangunan menggunakan potongan ilustrasi berwarna. Pengembangan pemikiran kreatif juga akan difasilitasi dengan penciptaan seluruh lanskap atau potret dari bahan tersebut.
