Teori perkembangan kognitif Piaget adalah konsep komprehensif tentang sifat dan perkembangan kecerdasan manusia. Itu dirumuskan oleh seorang psikolog dan filsuf Swiss. Namanya Jean Piaget. Ini berkaitan dengan sifat pengetahuan itu sendiri dan bagaimana orang secara bertahap mulai memperoleh, membangun dan menggunakannya. Teori Piaget lebih dikenal sebagai teori tahap perkembangan.
Kelebihan seorang psikolog
Piaget adalah psikolog pertama yang secara sistematis mempelajari perkembangan kognitif. Kontribusinya termasuk teori tahap perkembangan kognitif anak, studi observasional terperinci tentang kognisi pada anak-anak, dan serangkaian tes sederhana namun cerdik untuk mengukur berbagai kemampuan kognitif.
Niat Piaget bukanlah untuk mengukur seberapa baik anak-anak dapat berhitung, menulis, atau memecahkan masalah. Yang terpenting, dia tertarik pada cara di mana konsep-konsep dasar seperti gagasan tentang jumlah, waktu, kuantitas, kausalitas, keadilan, dan hal-hal lain muncul.
Sebelum bekerjaSudut pandang Piaget dalam psikologi adalah bahwa anak-anak hanyalah pemikir yang kurang kompeten dibandingkan orang dewasa. Seorang ilmuwan telah menunjukkan bahwa anak kecil berpikir secara berbeda dibandingkan dengan orang dewasa.
Menurut Piaget, anak-anak dilahirkan dengan struktur mental yang sangat sederhana (diwariskan dan dikembangkan secara genetik) yang menjadi dasar semua pengetahuan selanjutnya. Tujuan teori adalah untuk menjelaskan mekanisme dan proses dimana seorang anak berkembang menjadi individu yang dapat menalar dan berpikir dengan menggunakan hipotesis.
Gagasan utama
Menurut Piaget, pematangan adalah perkembangan proses mental yang dihasilkan dari pematangan biologis dan pengalaman lingkungan. Dia percaya bahwa anak-anak menciptakan pemahaman tentang dunia di sekitar mereka, mengalami perbedaan antara apa yang sudah mereka ketahui dan apa yang mereka temukan di lingkungan mereka, dan kemudian menyesuaikan ide-ide mereka sesuai dengan itu. Bahasa tergantung pada pengetahuan dan pemahaman yang diperoleh melalui perkembangan kognitif. Karya awal Piaget mendapat perhatian paling besar.
Kekurangan
Teori Piaget, meskipun disetujui secara umum, memiliki beberapa keterbatasan. Yang diakui oleh ilmuwan itu sendiri. Misalnya, konsepnya mendukung tahapan yang tajam daripada pengembangan berkelanjutan (decaling horizontal dan vertikal).
Fondasi filosofis dan teoritis
Teori Piaget mencatat bahwa realitas adalah sistem dinamis yang terus berubah. Realitas didefinisikan dengan mengacu pada dua kondisi. Secara khusus, ia berpendapat bahwa realitas mencakup transformasi dan keadaan.
Transformasi mengacu pada semua cara di mana sesuatu atau orang dapat berubah. Keadaan mengacu pada kondisi atau fenomena.
Orang-orang berubah dalam karakteristik mereka saat mereka tumbuh dewasa: misalnya, bayi tidak berjalan atau berlari tanpa jatuh, tetapi setelah 7 tahun, anatomi sensor-motorik anak berkembang dengan baik dan sekarang memperoleh keterampilan baru lebih cepat. Dengan demikian, teori Piaget menyatakan bahwa jika kecerdasan manusia ingin adaptif, ia harus berfungsi untuk mewakili aspek realitas transformasional dan statis.
Dia menyarankan bahwa kecerdasan operasional bertanggung jawab untuk mewakili dan memanipulasi aspek dinamis atau transformasional dari realitas, sedangkan kecerdasan figuratif bertanggung jawab untuk mewakili aspek statis dari realitas.
Kecerdasan operasional dan figuratif
Kecerdasan operasional adalah aspek aktif dari kecerdasan. Ini mencakup semua tindakan, terbuka atau terselubung, yang diambil untuk melacak, merekonstruksi atau mengantisipasi transformasi objek atau orang yang menarik. Teori perkembangan Piaget menegaskan bahwa aspek figuratif atau representasi dari kecerdasan berada di bawah aspek operasional dan dinamisnya. Dan, oleh karena itu, pemahaman ini pada dasarnya mengikuti dari aspek operasional intelek.
Setiap saat, kecerdasan operasional membentuk pemahaman tentang dunia, dan itu berubah jika pemahaman itu tidak berhasil. Teori perkembangan J. Piaget berpendapat bahwa proses pemahaman dan perubahan ini mencakup dua hal:fungsi utama: asimilasi dan adaptasi. Mereka adalah kekuatan pendorong di balik perkembangan pikiran.
Pedagogi
Teori kognitif Piaget tidak secara langsung berhubungan dengan pendidikan, meskipun para peneliti kemudian telah menjelaskan bagaimana ciri-ciri konsep tersebut dapat diterapkan pada proses belajar mengajar.
Ilmuwan memiliki dampak besar pada pengembangan kebijakan pendidikan dan praktik pedagogis. Misalnya, survei tahun 1966 pemerintah Inggris tentang pendidikan dasar didasarkan pada teori Piaget. Hasil tinjauan ini mengarah pada publikasi laporan Plowden (1967).
Belajar melalui pembelajaran - gagasan bahwa anak-anak belajar paling baik dengan melakukan dan belajar secara aktif - dipandang sebagai inti untuk mengubah kurikulum sekolah dasar.
Topik laporan yang berulang adalah pembelajaran individual, fleksibilitas kurikulum, pentingnya bermain dalam pembelajaran anak, penggunaan lingkungan, pembelajaran berbasis penemuan, dan pentingnya mengevaluasi kemajuan anak - guru tidak boleh berasumsi bahwa hanya apa terukur itu berharga
Karena teori Piaget didasarkan pada pematangan dan tahapan biologis, gagasan tentang "kesiapan" itu penting. Ini menyangkut kapan informasi atau konsep tertentu harus diajarkan. Menurut teori Piaget, anak-anak tidak boleh diajarkan konsep-konsep tertentu sampai mereka mencapai tahap perkembangan kognitif yang sesuai.
Menurut sarjana (1958), asimilasi dan penyesuaian membutuhkan pembelajar aktif, bukan pasif, karena keterampilan pemecahan masalah tidak dapat dipelajari, mereka harusditemukan.
Tahap pertama
Menurut teori Jean Piaget, pengembangan keabadian objek adalah salah satu pencapaian terpenting. Keabadian objek adalah pemahaman anak bahwa objek itu terus ada. Bahkan jika mereka tidak dapat melihat atau mendengarnya. Peek-a-boo adalah permainan di mana anak-anak, yang belum sepenuhnya mengembangkan objek permanen, bereaksi tiba-tiba menyembunyikan dan mengungkapkan wajah mereka.
Tahap kedua
Tahap praoperasi jarang terjadi dan secara logika tidak memadai dalam kaitannya dengan operasi mental. Anak mampu membentuk konsep yang stabil, serta keyakinan magis. Berpikir pada tahap ini masih berpusat pada diri sendiri, yang berarti sulit bagi anak untuk melihat sudut pandang orang lain.
Tahap praoperasi dibagi menjadi sub-tahap fungsi simbolis dan sub-tahap pemikiran intuitif. Yang pertama adalah ketika anak dapat memahami, membayangkan, mengingat, dan membayangkan objek dalam pikirannya tanpa ada objek di depannya. Dan tahap berpikir intuitif adalah ketika anak-anak cenderung bertanya: “mengapa?” dan “bagaimana itu bisa terjadi?”. Pada tahap ini, anak ingin memahami segalanya. Teori kecerdasan Piaget sangat menarik karena kesimpulan ini.
Tahap ketiga (ruang operasi)
Pada usia 2 sampai 4 tahun, anak-anak masih belum bisa memanipulasi dan mengubah bentuk pikiran, berpikir dalam gambar dan simbol. Contoh kecerdasan lainnya adalah bahasa dan permainan pura-pura. Selain itu, kualitas simbolik merekapermainan mungkin memiliki implikasi untuk pengembangan masa depan mereka. Misalnya, anak kecil yang permainan simbolisnya penuh kekerasan lebih cenderung menunjukkan kecenderungan antisosial di tahun-tahun berikutnya. Teori intelektual Piaget membuktikan hal ini kepada kita.
Tahap ketiga dan animisme
Animisme adalah keyakinan bahwa benda mati mampu bertindak dan memiliki kualitas vital. Contohnya adalah seorang anak yang percaya bahwa trotoar menjadi gila dan menyebabkan dia jatuh. Artifisialitas mengacu pada keyakinan bahwa karakteristik lingkungan dapat dikaitkan dengan tindakan atau intervensi manusia. Misalnya, seorang anak mungkin mengatakan bahwa di luar berangin karena seseorang bertiup sangat kencang, atau awan menjadi putih karena seseorang telah mengecatnya dengan warna itu. Akhirnya, pemikiran prasangka, menurut teori perkembangan intelektual Piaget, diklasifikasikan dalam pemikiran transduktif.
Tahap keempat (operasional formal, logis)
Pada usia 4 sampai 7 tahun, anak menjadi sangat ingin tahu dan banyak bertanya, mulai menggunakan penalaran primitif. Ada minat dalam penalaran dan keinginan untuk mengetahui mengapa segala sesuatunya seperti itu. Piaget menyebut ini sebagai "sub-tahap intuitif" karena anak-anak menyadari bahwa mereka memiliki sejumlah besar pengetahuan tetapi tidak tahu bagaimana mereka memperolehnya. Pemusatan, pelestarian, ireversibilitas, inklusi dalam kelas, dan inferensi transisional adalah karakteristik pemikiran praoperasi.
Pusat
Pemusatan perhatian adalah tindakan memusatkan semua perhatian pada satu karakteristik atau dimensi situasi sambil mengabaikan yang lainnya. Konservasi adalah kesadaran bahwa mengubah penampilan suatu zat tidak mengubah sifat dasarnya. Anak-anak pada tahap ini tidak menyadari konservasi dan konsentrasi pameran. Baik pemusatan maupun konservasi dapat lebih mudah dipahami dengan melihat hipotesis dalam praktik. Dan Anda dapat melakukannya hanya dengan mengawasi anak-anak Anda setelah membaca artikel ini.
Kritik
Apakah tahap-tahap pengembangan yang terdaftar itu nyata? Vygotsky dan Bruner lebih suka melihat pembangunan sebagai proses yang berkesinambungan. Dan beberapa penelitian menunjukkan bahwa transisi ke tahap operasi formal tidak dijamin. Misalnya, Keating (1979) melaporkan bahwa 40-60% mahasiswa gagal dalam tugas operasional formal, dan Dasen (1994) menyatakan bahwa hanya sepertiga orang dewasa yang pernah mencapai tahap operasional formal.
Karena Piaget berkonsentrasi pada tahap universal perkembangan kognitif dan pematangan biologis, ia tidak memperhitungkan pengaruh kondisi sosial dan budaya terhadap perkembangan kognitif. Dasen (1994) mengutip penelitian yang telah dia lakukan di bagian terpencil hutan belantara Australia tengah dengan orang-orang Aborigin berusia 8-14 tahun. Dia menemukan bahwa kemampuan untuk menyelamatkan anak-anak aborigin muncul kemudian - pada usia 10 hingga 13 tahun (berlawanan dengan 5 hingga 7 tahun, menurut model Swiss Piaget). Tetapi kemampuan kesadaran spasial berkembang pada anak-anak Aboriginlebih awal dari pada anak-anak Swiss. Studi semacam itu menunjukkan bahwa perkembangan kognitif tidak hanya bergantung pada pematangan, tetapi juga pada faktor budaya - kesadaran spasial sangat penting untuk kelompok orang nomaden.
Vygotsky, sezaman dengan Piaget, berpendapat bahwa interaksi sosial sangat penting untuk perkembangan kognitif. Menurutnya, pembelajaran seorang anak selalu berlangsung dalam konteks sosial bekerjasama dengan seseorang yang lebih terampil. Interaksi sosial ini memberikan kesempatan berbahasa, dan bahasa adalah dasar pemikiran.
Metode Piaget (observasi dan wawancara klinis) lebih terbuka terhadap interpretasi yang bias dibandingkan metode lain. Ilmuwan membuat pengamatan naturalistik yang cermat dan terperinci terhadap anak-anak, dan dari mereka ia menulis deskripsi buku harian yang mencerminkan perkembangan mereka. Dia juga menggunakan wawancara klinis dan pengamatan anak-anak yang lebih tua yang bisa memahami pertanyaan dan melakukan percakapan. Karena Piaget melakukan pengamatan sendiri, data yang dikumpulkan didasarkan pada interpretasi subjektifnya sendiri tentang peristiwa. Akan lebih dapat diandalkan jika ilmuwan melakukan pengamatan dengan peneliti lain dan membandingkan hasilnya setelah itu untuk memeriksa apakah mereka serupa (yaitu apakah mereka valid di antara perkiraan).
Meskipun wawancara klinis memungkinkan peneliti untuk menggali data lebih dalam, interpretasi pewawancara dapat menjadi bias. Misalnya, anak-anak mungkin tidak memahami pertanyaan, memiliki rentang perhatian yang pendek, mungkin tidak mengekspresikan diri mereka dengan baik, dan mungkin mencoba untuk menyenangkan eksperimen. Sepertimetode berarti Piaget dapat menarik kesimpulan yang tidak akurat.
Beberapa penelitian menunjukkan bahwa ilmuwan meremehkan kemampuan anak-anak karena tesnya terkadang membingungkan atau sulit dipahami (misalnya Hughes, 1975). Piaget gagal membedakan antara kompetensi (kemampuan seorang anak) dan pekerjaan (apa yang dapat ditunjukkan seorang anak ketika melakukan tugas tertentu). Ketika tugas diubah, produktivitas dan oleh karena itu kompetensi terpengaruh. Oleh karena itu, Piaget mungkin meremehkan kemampuan kognitif anak-anak.
Konsep skema tidak sesuai dengan teori Bruner (1966) dan Vygotsky (1978). Behaviorisme juga membantah teori skema Piaget karena tidak dapat diamati secara langsung karena merupakan proses internal. Oleh karena itu, mereka mengklaim bahwa itu tidak dapat diukur secara objektif.
Ilmuwan mempelajari anak-anaknya dan anak-anak rekan-rekannya di Jenewa untuk mendapatkan prinsip-prinsip umum bagi perkembangan intelektual semua anak. Sampelnya tidak hanya sangat kecil, tetapi juga terdiri dari anak-anak Eropa dari keluarga dengan status sosial ekonomi tinggi. Oleh karena itu, para peneliti mempertanyakan universalitas datanya. Bagi Piaget, bahasa dipandang sebagai tindakan sekunder, yaitu pikiran mendahului bahasa. Psikolog Rusia Lev Vygotsky (1978) berpendapat bahwa perkembangan bahasa dan pemikiran berjalan bersama dan bahwa alasan untuk penalaran lebih berkaitan dengan kemampuan kita untuk berkomunikasi dengan orang lain daripada dengan interaksi kita dengan dunia material.
