Masalah yang bermasalah adalah Jenis, klasifikasi, spesialisasi, metodologi dan motivasi

2024 Pengarang: Miguel Ramacey | [email protected]. Terakhir diubah: 2023-12-17 06:21

Dalam setiap orang ada keinginan untuk pengetahuan. Itu bangun segera setelah kita dihadapkan pada situasi di mana kita tidak memiliki cukup informasi untuk dipecahkan atau dijelaskan. Ini terutama terlihat jelas dalam contoh anak-anak prasekolah, yang membombardir orang tua mereka dengan banyak pertanyaan, menjelajahi dunia di sekitar mereka. Kemudian anak-anak pergi ke sekolah, di mana pengetahuan diberikan siap pakai, dan kegiatan kreatif digantikan oleh menjejalkan membosankan. Situasi ini dapat diubah jika guru secara teratur menggunakan metode pertanyaan bermasalah dalam pelajaran.

Apa itu pembelajaran berbasis masalah?

Pada tahun 1895, psikolog Amerika J. Dewey membuka sekolah eksperimen yang tidak biasa di Chicago. Di dalamnya, pendidikan dibangun dengan memperhatikan kepentingan siswa atas dasar program indikatif yang dapat dimodifikasi. Guru, mengamati anak-anak, melemparkan mereka masalah yang menarik, yang dapat dipecahkan oleh siswa.seharusnya mereka sendiri. Dewey percaya bahwa hanya dengan cara ini, melalui mengatasi kesulitan, pemikiran berkembang.

Atas dasar ini, pada 20-30-an. Pada abad ke-20, metode pembelajaran berbasis masalah dikembangkan, yang dipraktikkan baik di luar negeri maupun di Uni Soviet ("kompleks-proyek"). Esensi mereka adalah untuk memodelkan penelitian, proses kreatif, sebagai akibatnya siswa secara mandiri "menemukan" pengetahuan.

Namun, menjadi jelas bahwa metode ini memiliki kekurangan. Jika guru mengikuti kepentingan anak sekolah, hal ini menyebabkan fragmentasi pengetahuan mereka, kurangnya konsistensi dalam mengajar. Selain itu, metode problematik tidak dapat diterapkan pada tahap memantapkan apa yang telah dipelajari, dalam pembentukan keterampilan yang berkelanjutan. Sebagian besar sekolah percontohan akhirnya ditutup.

Hari ini, taman kanak-kanak, sekolah, sekolah teknik dan institut kembali secara aktif memperkenalkan teknologi pembelajaran berbasis masalah. Hal ini disebabkan tuntutan masyarakat yang menuntut individu-individu yang kreatif, proaktif yang mampu berpikir mandiri. Tetapi metode lain tidak dikesampingkan.

Jadi, Melnikova E. L. menegaskan bahwa pertanyaan masalah adalah cara untuk mempelajari informasi baru. Lebih tepat untuk mengembangkan keterampilan praktis melalui latihan yang akrab bagi semua orang. Pilihan topik untuk belajar juga tidak tergantung pada belas kasihan siswa. Guru bekerja melalui program yang telah disetujui sebelumnya yang menyediakan penyajian materi yang konsisten.

Masalah masalah: definisi

Anak-anak lebih mungkin mengalaminya daripada orang dewasafenomena yang tidak diketahui di sekitarnya. Ini adalah titik awal untuk belajar. Rubinstein mengatakan bahwa seseorang dapat berbicara tentang awal aktivitas mental ketika seseorang memiliki pertanyaan. Mereka dapat dibagi menjadi informasional dan bermasalah.

Yang pertama membutuhkan reproduksi atau aplikasi praktis dari materi yang sudah dipelajari ("Apa itu 2 + 2?"). Pertanyaan bermasalah adalah jenis penilaian yang melibatkan adanya informasi yang tidak diketahui atau tindakan, yang dapat ditemukan melalui upaya mental ("Jika Anda memecahkan contoh 8 + 23 dengan benar, apakah akan menjadi 30 atau 14?"). Itu tidak diberikan jawaban yang siap.

Membedakan antarkonsep

Pertanyaan masalah adalah elemen utama dari teknologi pembelajaran berbasis masalah. Anak sekolah menghadapi kesulitan yang tidak dapat mereka atasi karena kurangnya pengetahuan dan pengalaman. Masalah dirumuskan sebagai pertanyaan yang dicari jawabannya.

Guru, untuk mengaktifkan aktivitas mental siswa, menggunakan metode khusus. Yang paling umum dari ini adalah penciptaan situasi masalah. Guru memberikan tugas, di mana siswa menyadari kontradiksi antara kebutuhan mereka untuk menemukan solusi yang tepat dan pengetahuan yang tersedia. Jadi, siswa kelas dua diundang untuk menyoroti akar kata "penyedot debu". Setelah mengungkapkan berbagai pendapat, pertanyaan bermasalah diajukan ("Dapatkah kata memiliki beberapa akar?").

Kontradiksi yang diteliti juga dapat dirumuskan sebagai masalah yang problematis. Dia adalahterdiri dari kondisi di mana parameter yang diketahui ditunjukkan, serta pertanyaan. Misalnya: "Berang-berang menajamkan batang pohon yang keras dengan giginya sepanjang hidupnya. Mengapa giginya tidak aus, tidak menjadi tumpul dan mempertahankan ukuran aslinya?" Dengan demikian, masalah yang bermasalah dapat bertindak sebagai unit independen, atau dapat menjadi bagian dari tugas. Dalam kasus terakhir, bidang pencarian jawaban dibatasi terlebih dahulu.

Karakteristik

Di dalam kelas, guru terus-menerus mewawancarai siswa. Namun, tidak semua pertanyaannya bermasalah. Ini mendorong kita untuk menggambarkan fitur dari konsep yang diteliti. Ini termasuk:

1. Hubungan logis antara materi yang sudah diketahui dan informasi yang Anda cari.
2. Mengalami kesulitan kognitif.
3. Kurangnya pengetahuan dan keterampilan yang tersedia bagi anak sekolah untuk memecahkan masalah.

Untuk lebih memahami perbedaannya, pertimbangkan dua masalah yang berkaitan dengan tata surya. Misalkan anak-anak sudah mempelajari strukturnya. Dalam hal ini, pertanyaannya adalah: "Apa benda kosmik Matahari itu?" - tidak bisa disebut masalah. Anak sekolah tahu jawabannya, mereka tidak perlu mencari informasi baru. Cukup untuk kembali ke ingatanmu.

Mari kita menganalisis pertanyaan: "Apa yang akan terjadi pada Bumi dan planet lain jika Matahari menghilang?" Anak-anak, berdasarkan pengetahuan yang ada, dapat mengajukan asumsi tentang kemajuan planet ke luar angkasa, pendinginan yang cepat, kegelapan yang tak tertembus. Namun, ini membutuhkan aktivitas mental yang aktif. Siswa mengetahui struktur mataharisistem, tetapi mereka tidak memiliki informasi yang cukup tentang pentingnya Matahari dan hubungannya dengan planet-planet. Dengan demikian, kita dapat berbicara tentang adanya masalah yang bermasalah. Analisis situasi imajiner akan mengajarkan anak-anak untuk bekerja dengan informasi, mengidentifikasi pola dan menarik kesimpulan mereka sendiri.

Pro dan kontra

Pemecahan masalah berkontribusi pada:

• mengembangkan operasi mental dan aktivitas kognitif pada siswa;
• asimilasi pengetahuan yang kuat;
• pembentukan pemikiran kreatif mandiri;
• berkenalan dengan metode penelitian;
• pengembangan kemampuan logika siswa, serta kemampuan menggali hakikat fenomena;
• menumbuhkan sikap sadar dan tertarik untuk belajar;
• orientasi menuju penggunaan terintegrasi dari pengetahuan yang diperoleh.

Semua kualitas ini sangat penting pada tahap pelatihan profesional spesialis muda. Yang sangat penting di dunia modern adalah penggunaan metode pengajaran yang bermasalah dalam proses spesialisasi, ketika seorang anak sekolah atau siswa memperdalam studi bidang pengetahuan tertentu yang sempit. Penting untuk melatih para profesional yang dapat berpikir, mencari dan menemukan pendekatan dan solusi baru.

Namun, sangat sulit untuk membentuk kemandirian kognitif pada siswa yang terbiasa dengan metode pengajaran reproduksi. Oleh karena itu perlunya penggunaan soal-soal di semua jenjang pendidikan, mulai dari taman kanak-kanak.

Kekurangan metode ini tidak boleh diabaikan. Berikut daftarnya:

• Jumlah pekerjaan guru meningkat secara signifikan, karena tidak mudah untuk mengembangkan pertanyaan bermasalah.
• Tidak semua materi bisa disampaikan seperti ini.
• Pembelajaran Berbasis Masalah tidak melibatkan pengembangan keterampilan.
• Secara substansial lebih memakan waktu karena siswa membutuhkan waktu untuk menemukan solusi.

Persyaratan untuk masalah bermasalah

Guru bekerja dengan siswa tertentu dan harus mempertimbangkan karakteristik mereka. Tanpa ini, tidak mungkin untuk berbicara tentang keberhasilan penggunaan metode pertanyaan bermasalah di kelas. Mereka harus memenuhi persyaratan yang tercantum di bawah ini:

1. Aksesibilitas. Siswa harus memahami kata-kata dari pertanyaan, istilah yang digunakan.
2. Kelayakan. Jika sebagian besar siswa tidak dapat menemukan solusi untuk masalah mereka sendiri, seluruh efek perkembangan hilang.
3. Minat. Motivasi anak merupakan syarat penting. Ini sangat ditingkatkan dengan bentuk tugas yang menghibur, yang mendorong pencarian jawaban atas pertanyaan bermasalah ("Jika pada tahun 1945 pemimpin terpilih di Uni Soviet, apakah Stalin akan menggantikannya?").
4. Alami. Siswa harus dibawa ke masalah secara bertahap sehingga mereka tidak merasakan tekanan dari guru.

Klasifikasi

Makhmutov M. I. mengidentifikasi jenis masalah bermasalah berikut:

• mengeksplorasi fokus perhatian;
• menguji kekuatan pengetahuan yang ada;
• mengajarkan siswa untuk membandingkan fenomena dan objek;
• membantu memilih fakta yang membuktikan ini atau itupernyataan;
• bertujuan untuk mengidentifikasi koneksi dan pola;
• mengajarkan pencarian dan generalisasi fakta;
• mengungkap penyebab kejadian dan artinya;
• dipanggil untuk mengonfirmasi aturan;
• keyakinan formatif dan keterampilan memelihara diri sendiri.

Struktur organisasi kegiatan masalah

Agar pembelajaran berhasil, guru harus menyediakan langkah-langkah berikut:

1. Memperbarui pengetahuan. Siswa menyegarkan ingatan mereka tentang materi yang dipelajari, atas dasar itu mereka akan memecahkan masalah. Hal ini dapat dilakukan dalam bentuk survei, percakapan, tugas menulis, atau permainan.
2. Guru menciptakan situasi masalah. Anak-anak terlibat dalam kegiatan yang menyadarkan mereka akan kontradiksi.
3. Munculnya respon emosional. Tujuan dari soal problematik adalah untuk mengaktifkan aktivitas mental siswa. Pemicunya adalah reaksi emosional - kejutan atau kekecewaan karena ketidakmampuan menyelesaikan masalah.
4. Kesadaran akan esensi kontradiksi selama diskusi kolektif.
5. Merumuskan pertanyaan yang bermasalah.
6. Mendapatkan hipotesis, menemukan solusi.

Teknik mengajukan pertanyaan masalah

Keterampilan dan kreativitas khusus diperlukan dari guru untuk membuat pembelajaran penelitian menjadi hidup dan cerah. Masalah bermasalah apa yang dapat diterapkan dalam kasus ini, kami pertimbangkan. Mari kita bicara tentang bagaimana memulai pelajaran dan membangkitkan minat di kalangan siswa. Metode berikut digunakan untuk ini:

1. Masalah disuarakan oleh guru dalam bentuk jadi.
2. Anak-anak diberi tahu sudut pandang yang berbeda tentang beberapa masalah dan diundang untuk membuat pilihan mereka sendiri ("Apakah Nicholas II adalah tsar berdarah atau orang suci yang meninggal sebagai martir?").
3. Siswa ditawari untuk menjelaskan fenomena kehidupan dari sudut pandang ilmiah ("Mengapa mereka mencoba menggali sumur di musim dingin?").
4. per hari?").
5. Siswa sedang mengerjakan tugas dan dihadapkan pada masalah yang menghalangi mereka untuk menemukan solusi yang tepat ("Tekankan kata-kata: panggang, kastil, kapas, parfum, mug").
6. Anak-anak mengerjakan materi di buku teks. Guru mengajukan pertanyaan kepada mereka tentang topik yang harus mereka temukan jawabannya secara mandiri ("Gambar menunjukkan cakrawala. Apakah mungkin untuk mencapainya?").
7. Siswa ditawari untuk menerapkan materi yang dipelajari untuk memecahkan masalah praktis ("Terbuat dari apakah barometer rumah?").
8. Guru memberikan contoh sehari-hari yang bertentangan dengan data ilmiah yang diketahui ("Mengapa korek api itu sendiri menimbulkan bayangan, tetapi cahayanya tidak?").
9. Anak-anak diberi tahu fakta yang tidak biasa terkait dengan topik tersebut. Mereka harus menentukan apakah ini benar-benar bisa terjadi? ("Apakah kamu percaya bahwa telur dapat mengapung di gelas dan tidak tenggelam?").
10. Guru mengajukan pertanyaanjawaban yang dapat ditemukan jika siswa mendengarkan penjelasannya dengan seksama.

Menemukan Solusi: Metodologi

Agar anak-anak dapat menemukan sendiri jawaban atas pertanyaan yang bermasalah, guru harus mengatur pekerjaan mereka dengan baik. Ini menyoroti tahapan berikut:

1. Kesadaran akan masalah. Siswa memisahkan data yang diketahui dari data yang tidak diketahui, tugas khusus ditetapkan.
2. Memecahkan masalah yang bermasalah. Pada tahap ini, dimungkinkan untuk menggunakan metode yang berbeda. Dalam beberapa kasus, kumpulan hipotesis yang ditulis di papan tulis tanpa evaluasi dan kritik lebih cocok. Dalam situasi lain, Anda dapat membagi anak-anak menjadi beberapa kelompok dan mengatur diskusi. Terkadang tepat untuk melakukan pengamatan, eksperimen, eksperimen. Anda juga dapat mengajak siswa untuk secara mandiri menemukan informasi yang hilang di buku referensi atau di Internet.
3. "Aha-reaksi!" - pilihan bersama dari solusi yang benar, dibuat setelah mendiskusikan semua asumsi.
4. Memeriksa hasil. Dengan menyelesaikan latihan, siswa yakin bahwa jawaban mereka benar, atau mereka dihadapkan pada kebutuhan untuk menyelidiki masalah lebih lanjut.

Penting bahwa guru tidak memaksakan pendapat dan nilainya pada anak-anak. Pada tahap mengajukan hipotesis, kata-kata “benar” atau “salah” tidak dapat diterima. Sebaliknya, lebih tepat menggunakan frasa "ini menarik", "betapa tidak biasa", "penasaran". Setelah mendengar solusi yang benar dari anak-anak, tidak perlu memotong pembicaraan. Penting bagi siswa tidak hanya untuk menemukan jawaban yang benar, tetapi juga untuk belajaruntuk berpikir, mempertahankan posisi dengan alasan.

Di sekolah menengah, anak-anak diajarkan untuk memberikan jawaban tertulis atas pertanyaan yang bermasalah. Format ini sesuai dalam pelajaran sastra, sejarah. Anak sekolah dituntut untuk menganalisis masalah, merangkum hasil, dan memperdebatkan posisi mereka dengan benar. Seperti yang ditunjukkan oleh latihan, bagi banyak orang ini adalah kesulitan besar.

Pertanyaan masalah di kelas memungkinkan Anda untuk mendidik orang yang berpikir, mampu membuat keputusan independen dalam menghadapi pilihan. Anak sekolah belajar untuk tidak takut kesulitan, kreatif, berinisiatif.