Struktur kegiatan pedagogis, psikologi pendidikan menarik perhatian para ahli teori di bidang pengajaran karena suatu alasan. Memahami pekerjaan, fondasi psikologisnya sangat penting untuk posisi yang signifikan secara sosial. Pekerjaan seorang guru bukan hanya sekedar transfer informasi dari generasi tua ke generasi muda, tetapi juga aspek pendidikan. Dalam banyak hal menentukan masa depan bangsa, oleh karena itu harus dipraktekkan seefisien dan seakurat mungkin.
Bagaimana pekerjaan guru dimulai?
Jika Anda mempelajari studi tentang struktur kegiatan pedagogis, psikologi pendidikan, Anda dapat mengetahui bahwa pekerjaan seorang guru memiliki beberapa aspek. Ada beberapa kategori psikologi yang memungkinkan untuk memahami kegiatan spesialis semacam itu. Kepribadiannya muncul ke permukaan. Kategori penting kedua adalahteknologi yang sebenarnya. Tidak kalah pentingnya adalah komunikasi. Kepribadian meliputi tujuan seseorang dan motivasinya. Teknologi adalah aktivitas guru. Komunikasi adalah konsep yang kompleks, yang meliputi iklim dalam tim siswa dan guru, serta hubungan timbal balik dalam kelompok.
Mempelajari psikologi aktivitas pedagogis dan subjeknya, spesialis yang menangani topik ini memberikan perhatian khusus pada kepribadian guru. Dalam banyak hal, ini adalah pusat dan faktor kunci dalam pekerjaan mereka yang telah memilih jalan ini untuk diri mereka sendiri. Kepribadian seseorang inilah yang menentukan posisinya dalam bidang pengajaran, maupun dalam komunikasi. Hakikat komunikasi dan pekerjaan seorang guru tergantung pada kepribadiannya. Ini menentukan untuk apa seseorang bekerja, tujuan apa yang ingin dia capai, metode apa yang dia gunakan untuk ini, memecahkan berbagai masalah.
Pemusatan Pribadi
Seperti yang mengikuti karya Orlov yang dikhususkan untuk psikologi pendidikan dan aktivitas pedagogis, setiap orang yang telah memilih bidang pengajaran untuk dirinya sendiri memiliki motivasi dan kebutuhan tertentu yang dapat didefinisikan dengan terminologi pemusatan. Dengan kata ini adalah kebiasaan untuk memahami orientasi guru dan minatnya pada hasil pekerjaan. Orang seperti itu peduli dengan semua peserta dalam proses dan memantau seberapa berhasil mereka mencapai tujuan tertentu. Guru melekat dalam selektivitas psikologis menangani penonton. Dengan demikian, guru, meskipun melayani kepentingan audiens, selektif, berdasarkan sikapnya sendiri. Pemusatan pribadimengontrol reaksi perilaku guru dan menentukan pemikirannya.
Studi tentang psikologi pendidikan, kegiatan pembelajaran, menunjukkan bahwa beberapa guru cenderung fokus pada kepentingan mereka sendiri. Dalam hal ini pemusatan bersifat egoistik. Terkadang aktivitas lebih ditentukan oleh persyaratan birokrasi, kepentingan administratif, dan pendapat guru lain. Peran tertentu bagi guru dimainkan oleh pendapat tim orang tua - ini disebut pemusatan otoritatif. Jika posisi kunci diberikan pada sarana di mana pekerjaan diatur, seseorang berbicara tentang sentralisasi kognitif. Dimungkinkan untuk menempatkan siswa, kolega, dan diri sendiri di pusat minat.
Pedagogi dan kepribadian
Varian sentralisasi di atas, yang diidentifikasi dalam proses mempelajari aktivitas profesional dan pedagogis dalam psikologi, terutama diwakili oleh kondisi pekerjaan mengajar sebagai impersonal atau otoriter. Kasus luar biasa adalah pemusatan humanistik. Seorang guru mungkin benar-benar tertarik dengan mata pelajaran yang diajarkannya. Mungkin, orang seperti itu memiliki motivasi yang kuat dalam aspek pengetahuan. Pada saat yang sama, seseorang mungkin tidak merasa perlu untuk mentransfer informasi yang telah dia kumpulkan kepada orang lain. Yang lain sama sekali tidak tertarik pada audiens muda. Seseorang yang bekerja dalam kondisi sentralisasi seperti itu tidak mungkin menjadi seorang profesional, master sejati dari keahliannya. Biasanya orang seperti itu disebut subjek yang baik. Seorang guru sejati dari guru seperti itu secara teoritis dapat berubah, tetapi dalam praktiknya itu terjadi sangatlangka.
Mempelajari psikologi dan guru dalam kegiatan pedagogis, spesialis di bidang ini telah memperhatikan orang-orang yang memiliki minat yang terisolasi pada anak-anak. Para pendidik ini menempatkan kebutuhan anak-anak di pusat kegiatan mereka. Ini biasanya disebut sebagai pemusatan altruistik. Guru biasanya menginginkan cinta yang setara sebagai balasannya. Dalam kebanyakan kasus, pembentukan proses pembelajaran bermuara pada keakraban dan konstruksi kelas yang terlalu liberal yang sesuai dengan format komunikasi.
Tentang humanisme
Seperti yang ditunjukkan oleh pengamatan di bidang struktur kegiatan pendidikan, psikologi pedagogis, hasil terbaik diberikan oleh pemusatan humanistik guru. Ini memfokuskannya pada kepentingan moral, kepentingan spiritual penonton. Guru dengan sengaja berusaha untuk memastikan bahwa setiap orang bahagia dan sejahtera. Pengajaran seperti itu memberikan interaksi pribadi yang produktif dan menjadi dasar komunikasi humanistik dalam sebuah lembaga pendidikan. Memiliki keterpusatan seperti itu, guru adalah fasilitator, merangsang siswa dan mengaktifkan proses pendidikan. Berkat dia, pengajaran diberikan kepada anak-anak lebih mudah, perkembangan berlangsung lebih aktif.
Langkah demi langkah
Psikologi aktivitas pedagogis mempelajari metode, cara di mana seorang guru sebagai pribadi dapat berkembang, secara bersamaan tumbuh dalam profesi yang dipilih. Diyakini bahwa kesadaran diri adalah kondisi utama yang memberikan perspektif seseorang. Produk Utamadari kondisi ini adalah citra diri. Dalam psikologi, ini disebut I-image. Konsep ini memiliki stabilitas komparatif dan tidak selalu disadari oleh guru. Hal ini dialami oleh orang tersebut sebagai sistem ide yang unik tentang dirinya sendiri. Citra adalah dasar untuk membangun kontak dengan perwakilan masyarakat lainnya. Konsep adalah sikap pribadi terhadap diri sendiri. Itu dibentuk oleh tiga istilah. Mari kita lihat lebih dekat.
Dalam psikologi, aktivitas pedagogis seorang guru adalah bidang ilmu pengetahuan di mana konsep-diri biasanya dibentuk, terutama oleh aspek kognitif. Ini termasuk informasi tentang diri Anda. Ini termasuk pengetahuan tentang kemampuan seseorang, posisi dalam masyarakat, penampilan dan nuansa serupa lainnya. Aspek kedua adalah emosional, evaluatif. Ini termasuk sikap terhadap diri sendiri, menghormati diri sendiri, kritik yang memadai terhadap tindakan dan pikiran seseorang, serta penghinaan, cinta diri dan fenomena serupa. Komponen konseptual ketiga yang diidentifikasi oleh psikolog disebut kehendak atau perilaku. Ini menyiratkan keinginan seseorang untuk bersimpati kepada orang lain, keinginan untuk memahami. Komponen ini mencakup kemampuan untuk menghormati orang lain, untuk meningkatkan statusnya sendiri, atau, sebaliknya, untuk berjuang agar tidak terlihat. Komponen kehendak mencakup keinginan untuk bersembunyi dari kritik dan menyembunyikan kekurangan diri sendiri dari dunia.
Tentang formasi
Dalam kerangka psikologi aktivitas pedagogis dan komunikasi, biasanya berbicara tentang citra-aku yang muncul pada seseorang yang berpartisipasi dalam kontak sosial. Konsep seperti itumenurut psikolog, merupakan hasil unik dari perkembangan jiwa manusia. Dia relatif stabil. Pada saat yang sama, gambar tunduk pada transformasi dan fluktuasi internal. Konsep tersebut sangat mempengaruhi semua manifestasi kepribadian dalam kehidupan. Konsep diri diletakkan pada masa kanak-kanak, sekaligus menentukan perilaku anak, dan kemudian mempengaruhi seseorang hingga hari terakhir kehidupannya.
Ada versi positif dan negatif dari citra-I yang melekat pada guru. Positif mencakup penilaian positif terhadap diri sendiri, yang menyertai alokasi kualitas yang sesuai dalam diri sendiri. Seseorang yang memahami dirinya dengan cara ini percaya diri dengan kemampuannya dan puas dengan profesi yang dipilihnya. Sebagaimana dicatat dalam studi dalam psikologi aktivitas pedagogis dan komunikasi, seseorang yang memiliki konsep positif tentang dirinya bekerja lebih efisien daripada orang lain. Guru berusaha mewujudkan dirinya dalam bidang yang dipilihnya. Perilaku seseorang yang mewujudkan kemampuannya secara nyata, yang sehat mental, cukup mandiri. Dia memiliki spontanitas. Orang seperti itu dibedakan oleh kemampuan memecahkan masalah secara kreatif, demokrasi.
Konsep positif: lebih detail?
Bekerja di bidang psikologi kegiatan sosio-pedagogis, Burns (seorang ilmuwan dari Amerika) memberikan perhatian khusus pada ciri-ciri kepribadian seorang guru yang memiliki konsep diri positif. Dia menganggap bahwa orang-orang seperti itu sangat fleksibel, empati melekat pada mereka. Guru seperti itu menerima kebutuhan dan persyaratan siswa. Mereka dapat mengajar sepribadi mungkin, karena itu pelajaran menjadi lebih cerah dan lebih banyak. Utamapemasangan guru semacam itu adalah untuk membentuk dasar positif bagi siswa untuk secara mandiri memahami informasi yang berguna. Seorang guru yang memiliki citra diri seperti itu berinteraksi dengan mudah dan informal dengan audiens dan dapat membangun dialog yang hangat dengannya. Dia lebih memilih komunikasi lisan daripada interaksi tertulis dengan siswa. Sebagai aturan, guru seimbang secara emosional, percaya diri dengan kemampuannya, menunjukkan cinta untuk hidup.
Persepsi positif tentang diri Anda dan audiens adalah salah satu faktor kunci dalam efektivitas alur kerja. Dalam banyak hal, ini menentukan pembentukan konsep serupa di antara peserta pelatihan.
Di negatif
Dalam psikologi, konsep diri negatif guru menonjol dalam aktivitas sosio-pedagogis. Orang seperti itu merasa dirinya tanpa perlindungan, memandang orang lain secara negatif, berfokus pada kecemasan dan ketakutannya sendiri. Tipe guru ini dicirikan oleh gaya komunikasi yang otoriter dengan siswa. Format ini menjadi sarana pertahanan diri psikologis.
Seseorang yang merasa tidak mampu sebagai pribadi atau dalam bidang pekerjaan yang dipilih biasanya tidak puas dengan hasil proses kerjanya. Guru seperti itu membentuk persepsi khusus di antara para pendengar, mengatur suasana di ruangan tempat siswa berada. Seorang guru dengan konsep diri yang negatif seringkali terlalu kejam atau terlalu otoriter. Melalui agresi, ia mencoba melindungi dirinya dari pendengar. Kasus lain diketahui: guru terlalu pasif, mereka tidak mengontrol pekerjaan siswa danmudah keluar dari topik utama pelajaran. Mereka acuh tak acuh terhadap pembelajaran pada umumnya, serta hasil yang ditunjukkan siswa.
Kesadaran Diri Guru
Studi dalam psikologi aktivitas pedagogis menunjukkan pentingnya menilai aspek guru ini, serta proses menjadi kesadaran seseorang. Dalam karya-karya Bachkov, ada beberapa perhitungan yang agak menarik yang ditujukan untuk masalah kesadaran diri. Psikolog mencatat beberapa tahap dalam perkembangan kesadaran guru: pragmatisme situasional, langkah egosentris, tahap tergantung stereotip, penerimaan subjek, universal subjek. Untuk menentukan tahap perkembangan kesadaran diri guru, perlu dipahami apa pemusatannya, seberapa mandiri seseorang, apa arah kegiatannya. Pastikan untuk mengevaluasi sejauh mana guru dapat menerima sesuatu yang baru.
Tingkat tertinggi dari kesadaran diri seorang guru adalah transformasi dari egosentrisme menjadi fokus pada hasil yang berguna bagi semua orang. Pertama, seseorang ditujukan pada penegasan diri, kepribadiannya adalah makna utama baginya. Tetapi guru yang ideal adalah guru yang masyarakat, pengetahuan, dan hasil kegiatannya adalah yang utama. Dia berjuang untuk kebaikan bersama. Ini mengacu pada semua tingkatan - dari orang tertentu hingga kemanusiaan pada umumnya.
Kemampuan dan pekerjaan
Salah satu masalah dalam psikologi aktivitas pedagogis adalah kemampuan seseorang dalam kaitannya dengan profesi yang dipilihnya. Kemampuan seorang guru adalah kualitas pribadi yang gigih, spesifikpenerimaan objek dari proses pendidikan. Guru harus memahami sarana pengajaran, kondisi pekerjaannya. Tugasnya adalah membentuk sistem interaksi yang produktif antara pendengar dan pembicara, sehingga kepribadian orang terpelajar dapat berkembang ke arah yang positif.
Dalam karya Kuzmina, dua tingkat kemampuan guru didefinisikan: perseptual, reflektif dan proyektif. Yang pertama melibatkan kemampuan seseorang untuk menembus identitas pribadi pendengarnya. Ini termasuk kemampuan guru untuk memahami bagaimana siswa memandang dirinya sendiri. Kualitas ini dianggap kunci bagi seorang guru. Ini mencakup kemampuan untuk mempelajari orang lain, berempati dengan mereka, dan memahami motif dan tindakan orang lain. Guru baru kemudian memiliki kemampuan perseptual dan reflektif ketika ia mampu memahami sudut pandang orang lain dan mengevaluasinya. Kemampuan tersebut merupakan inti dari kepribadian guru. Jika tidak, tidak mungkin untuk mengimbangi kualitasnya. Kemampuan ini penting dalam pekerjaan mengajar, mereka menunjukkan fokus seseorang pada peningkatan mental pendengar.
Kemampuan proyektif
Karya yang dikhususkan untuk psikologi aktivitas pedagogis, sebagai tingkat kedua dari kemampuan guru, diusulkan untuk dianggap proyektif. Mereka termasuk kemampuan untuk membentuk pendekatan baru yang lebih efektif untuk menyampaikan informasi kepada pendengar. Ini termasuk kemampuan gnostik, keterampilan di bidang mengatur alur kerja, berkomunikasi dengan pendengar. Kemampuan proyektif termasuk konstruktif, merancang.
Gnostik menentukan kemampuan seseorang untuk secara cepat, kreatif menguasai pendekatan baru dalam pendidikan. Ini termasuk daya cipta dalam pelaksanaan tugas seseorang. Kuzmina mengatakan bahwa kemampuan tersebut memungkinkan guru untuk mengumpulkan informasi tentang siswa dan diri mereka sendiri. Merancang adalah kemampuan untuk mempresentasikan terlebih dahulu hasil pemecahan semua masalah yang mengisi masa kerja pendidikan. Yang konstruktif termasuk solusi kreatif, organisasi kerja bersama. Orang yang melekat padanya peka terhadap suasana dan formasi kerja. Kualitas komunikatif memungkinkan Anda menjalin kontak dengan siswa.
Dan lebih detail?
Dalam perhitungan Kuzmina yang dikhususkan untuk metode psikologi dalam kegiatan pedagogis, seseorang dapat melihat indikasi empat faktor yang menyebabkan kemampuan pribadi sekunder guru direalisasikan. Kemampuan untuk mengidentifikasi secara mandiri, untuk memahami kualitas pribadi individu dari pendengar diperhitungkan. Faktor-faktor tersebut meliputi intuisi yang berkembang dan kualitas sugestif, yaitu kemampuan guru untuk menginspirasi beberapa data kepada audiens.
Saat ini, biasanya juga menyoroti faktor budaya bicara. Ini melibatkan frasa yang bermakna, daya tarik bagi pendengar, dan kemampuan untuk memengaruhi audiens dengan pidato.
Kualitas pengorganisasian seorang guru terutama diekspresikan dalam kerentanan selektif metode pengorganisasian siswa. Guru bertanggung jawab atas pemilihan metode penyajian materi yang tepat, membantusiswa untuk mengorganisir diri. Keterampilan organisasi dinyatakan dalam kemampuan seseorang untuk mengatur pekerjaannya sendiri.
Jadilah lebih baik dari kemarin
Dalam psikologi, aktivitas pedagogis didiagnosis melalui pemantauan terus-menerus terhadap pekerjaan seorang guru yang berinteraksi dengan audiens. Hal ini terjadi tidak hanya di dalam kelas, tetapi juga di luar kelas. Bekerja di lembaga pendidikan melibatkan keinginan untuk meningkatkan kemampuan mereka. Tentu saja, ini hanya khas seorang guru yang tertarik pada bidang pekerjaan yang dipilih. Pengembangan kemampuan pedagogis ditentukan oleh orientasi pribadi orang tersebut.
Indentasi penasaran
Dalam psikologi, definisi kegiatan pedagogis adalah sebagai berikut: itu adalah kegiatan sosial, yang tugasnya adalah untuk mewujudkan tujuan pendidikan. Pengertian klasik dari kegiatan tersebut adalah pelatihan dan pendidikan. Yang pertama dapat memiliki bentuk organisasi yang berbeda, biasanya diatur secara ketat dalam waktu, memiliki tujuan tertentu dan beberapa cara untuk mencapainya. Kriteria utama untuk mengevaluasi efektivitas adalah pencapaian tujuan yang telah ditentukan.
Pendidikan adalah alur kerja yang juga dapat diatur dengan cara yang berbeda. Itu tidak mengejar tujuan apa pun secara langsung, karena tidak ada yang dapat dicapai untuk jangka waktu terbatas dan dalam bentuk yang dipilih. Pekerjaan pendidikan adalah pekerjaan yang secara konsisten ditujukan untuk memecahkan masalah, yang pilihannya tunduk pada tujuan akhir. Kriteria utama efektivitas adalah positifkoreksi kesadaran pendengar. Hal ini dapat dilihat dari respons emosional terhadap peristiwa, aktivitas anak, dan karakteristik perilakunya. Menilai orang yang sedang berkembang, sulit untuk menentukan apa sebenarnya yang disebabkan oleh aktivitas guru tertentu.
Dan jika lebih detail?
Menentukan secara spesifik jenis utama kegiatan guru, yang melibatkan penelitian dalam psikologi kegiatan pedagogis, dengan jelas menunjukkan bahwa pendidikan dan pelatihan secara dialektis disatukan dalam pekerjaan seorang guru. Arah yang dipilihnya, spesialisasi tidak masalah. Tujuan yang dikejar oleh pendidikan, proses pengajaran dalam kaitannya dengan sistem pendidikan umum dianggap sebagai aspek eksternal. Mereka ditentukan oleh masyarakat. Dia juga bertanggung jawab untuk mengevaluasi hasilnya.
Bukan tanpa komplikasi
Saat ini, studi tentang kegiatan guru dari sudut pandang psikologi adalah tugas yang memiliki beberapa masalah. Sampai batas tertentu, ini disebabkan oleh kompleksitas penentuan tingkat profesional seorang karyawan, serta penilaian potensi kreatif yang melekat padanya. Setiap guru dalam teori dapat mengatasi stereotip yang melekat padanya, tetapi tidak semua orang pada kenyataannya memiliki kekuatan yang cukup untuk ini. Berbicara tentang kegiatan guru, perlu disebutkan masalah persiapan psikologis seorang spesialis, termasuk pekerjaan persiapan, dengan mempertimbangkan sistem pelatihan dan pengembangan siswa saat ini. Yang tidak kalah pentingnya adalah masalah peningkatan kualifikasi pegawai lembaga pendidikan.
Menurut mereka yang menganalisis masalah ini, perlu untuk mempertimbangkan kembalifitur pelatihan staf pengajar. Lebih banyak penekanan pada latihan diperlukan. Hari ini, dalam pelatihan guru, bagian praktis dari pekerjaan relatif kecil, dan para aktivis mengusulkan untuk membuatnya berkali-kali lebih banyak, sehingga semua guru memiliki cukup kesempatan untuk mempraktikkan teori yang diterima sebagai bagian dari pelatihan.
